潘小飛

內(nèi)蒙古烏蘭察布市直屬蒙古族小學(xué)

新課程改革背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變

潘小飛

內(nèi)蒙古烏蘭察布市直屬蒙古族小學(xué)

隨著小學(xué)教育的不斷推進(jìn)，新課程改革給小學(xué)語文教育提出了更多更高的要求。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，語言是語文教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的方面。本文針對(duì)小學(xué)語文課堂出現(xiàn)的問題，提出了與之對(duì)應(yīng)的解決方案，希望教師在教學(xué)過程中提高教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

新課程改革；小學(xué)語文；教學(xué)語言

引言

新課程改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)語文的要求也不斷提高。然而，目前情況下，小學(xué)語文教學(xué)語言相對(duì)沉悶，對(duì)學(xué)生的教育和指導(dǎo)意義不強(qiáng)。為了增強(qiáng)小學(xué)教育，必要性的改革是時(shí)代的要求，更是社會(huì)和家庭的要求。要完成目前的教育改革目標(biāo)要求，教師必須轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)觀念，在小學(xué)教育中引入新的教學(xué)內(nèi)容，積極投入語文教學(xué)改革中去，努力達(dá)到新課程的改革標(biāo)準(zhǔn)。

1.改變傳統(tǒng)對(duì)話模式

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成期，因?yàn)槟挲g和注意力等方面的原因，對(duì)教師的語言可能并不能很好的理解。因此，教師要改變過去的傳統(tǒng)對(duì)話模式，轉(zhuǎn)換角色定位，以學(xué)生的導(dǎo)師身份，采用具有引導(dǎo)性和激勵(lì)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

例如，在傳統(tǒng)的對(duì)話模式中，在學(xué)習(xí)《燕子》一課的時(shí)候，教師可能明確指出：本文的重點(diǎn)是感受燕子的美、春光的美，體會(huì)春天給人們帶來的愉快的心情和蓬勃向上的力量。但是現(xiàn)代教育更加注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要求教師在教學(xué)過程中注意語言的魅力。教師可以通過讓學(xué)生有感情的朗誦課文，并提出問題：讀完本篇課文，你們有什么感受？課文的哪一段讓你印象深刻呢？通過學(xué)生的回答，教師可以明確學(xué)生的興趣點(diǎn)以及學(xué)生的理解程度。教師在布置背誦任務(wù)之后，并在第二天要求學(xué)生進(jìn)行課堂背誦。傳統(tǒng)對(duì)話模式中，教師對(duì)待學(xué)生背誦的不同程度，可能只表揚(yáng)背誦準(zhǔn)確的，批評(píng)背誦差的學(xué)生，或者根本不予點(diǎn)評(píng)。但新課標(biāo)改革要求小學(xué)語文老師注重激勵(lì)性語言的使用，教師可以針對(duì)相應(yīng)的情況，對(duì)學(xué)生做如下點(diǎn)評(píng)：對(duì)背誦流利的學(xué)生表示贊同，夸贊學(xué)生利用課余時(shí)間認(rèn)真背誦，有著端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，并適當(dāng)進(jìn)行鼓掌；對(duì)背誦不流利或者不會(huì)背誦的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，考慮到他們可能在課堂上比較緊張，教師可以讓他們回去繼續(xù)努力，并對(duì)他們提出一定的背誦要求。改變傳統(tǒng)對(duì)話模式，引導(dǎo)性和激勵(lì)性語言的使用，能幫助學(xué)生在教師的要求下認(rèn)真學(xué)習(xí)，達(dá)到課程要求。

2.以學(xué)生為主，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

過去的課程教學(xué)，教師是課堂的主導(dǎo)，是課堂上的權(quán)威。在這種狀態(tài)下，教師往往采用“灌輸性”教學(xué)方法，不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，一味將知識(shí)復(fù)制粘貼給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接收教師給出的教學(xué)內(nèi)容。教師的講解速度不根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能做筆記或者根本來不及做筆記。教師的“灌輸性”教學(xué)只能讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，最終產(chǎn)生抗拒心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)始終得不到提高，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到課程要求。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，要針對(duì)問題，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《荷花》一課時(shí)，教師首先要通過幻燈片放映現(xiàn)實(shí)生活中的荷花圖片，在放映過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察荷葉的顏色和形狀，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。其次，在上課期間，教師要注重與學(xué)生的互動(dòng)。可以提出“誰見過現(xiàn)實(shí)生活中的荷花”、“誰知道贊美荷花的詩句”之類的問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題。然后，讓學(xué)生自主小聲誦讀課文，并讓學(xué)生通過查字典認(rèn)識(shí)文章中的生字詞。教師在學(xué)生誦讀期間要積極走動(dòng)，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，并主動(dòng)抽查學(xué)生對(duì)脹、翩、夢(mèng)等生字詞了解情況。在課程教學(xué)過程中，教師要分段指名學(xué)生朗讀課文，當(dāng)學(xué)生整體朗讀完成后，對(duì)朗讀過程中出現(xiàn)的生字詞錯(cuò)誤要及時(shí)指出并糾正。在課堂教學(xué)結(jié)束后，要適當(dāng)布置課下作業(yè)，作業(yè)以基礎(chǔ)字詞句練習(xí)為主，適當(dāng)添加對(duì)文意的理解性題目，通過對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.提升自身素質(zhì)，掌握教學(xué)方法，提高教學(xué)水平

新課程改革下，不僅僅是教學(xué)模式的改變，更重要的是教學(xué)水平的提高。在學(xué)習(xí)過程中，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，他們的教學(xué)水平?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。目前，小學(xué)語文教師對(duì)教學(xué)模式的掌控還不能滿足教學(xué)需求，教師在學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用中依然存在陌生性。因此，教師要積極提升自身素質(zhì)。教師可以通過閱讀書籍，提前對(duì)課文進(jìn)行了解，并注重對(duì)文案的策劃。例如，只有通過增加閱讀量，在講解《詠柳》一課時(shí)，才能給學(xué)生拓展知識(shí)，給學(xué)生介紹詩人的背景，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。也只有加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平，掌握教學(xué)方法，才能在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上給學(xué)生介紹更多的知識(shí)，并靈活運(yùn)用“啟發(fā)式教學(xué)”和“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”等方式優(yōu)化課堂教學(xué)模式，針對(duì)性地使用教學(xué)語言，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍。

4.結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)語言轉(zhuǎn)變需要全體教師的努力，教師要充分認(rèn)識(shí)到改變傳統(tǒng)語言教學(xué)的重要性，這不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的需要，更是全面發(fā)展小學(xué)語文，提高小學(xué)生語文能力的需求。小學(xué)語文教師一定要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語言模式、以學(xué)生為主，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、努力提升自身素質(zhì)，掌握教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)水平。

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