邢星吉林醫(yī)藥學(xué)院

高校英語語音學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)策略探析

邢星
吉林醫(yī)藥學(xué)院

英語作為一門語言應(yīng)用型的學(xué)習(xí)課程，在高校的英語學(xué)習(xí)中，語音作為英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，語音學(xué)習(xí)課程在高校英語課程中占了較為重要的一部分，學(xué)生對語言的掌握程度決定了高校學(xué)生對英語能力的掌握程度，本文以高校英語語音學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)策略為主旨進行探討，通過我國高校在英語語言學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀描述，對高校英語語音學(xué)習(xí)的教學(xué)提供一些有效的策略，希望能夠為高校英語的教學(xué)實踐活動提供有效幫助。

高校；英語語音學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

近年來，隨著我國經(jīng)濟與全球化發(fā)展的接軌，對英語人才的需求逐漸增多，英語成為日常生活中重要的交流語言，在我國的英語學(xué)習(xí)中，由于語言環(huán)境的差異及應(yīng)用程度較弱的原因，對英語語音的學(xué)習(xí)重視度不夠。英語是一門以語言為主的應(yīng)用型學(xué)習(xí)課程，對英語的學(xué)習(xí)最終目的是將語言應(yīng)用到日常的實踐交流中，交流活動離不開英語語音的發(fā)出，因此，從英語的應(yīng)用型作用而言，語音學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)的成敗起著重要作用，在高校中，對語言教學(xué)的策略探討也變得尤為重要。

一、我國高校語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

在我國，英語的教學(xué)活動從小學(xué)時就對學(xué)生展開了，在進入高校以前，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)多以應(yīng)試為目的的詞匯與語法學(xué)習(xí)，對英語中語音的學(xué)習(xí)程度不夠，近年來，雖然高校加強了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的語音學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)中依舊出現(xiàn)了諸多問題，這些問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、對英語語音音準(zhǔn)無法進行正確把握

在對英語語音的學(xué)習(xí)過程中，音標(biāo)是最為基本的學(xué)習(xí)元素，但是由于原本的語言文化及語言環(huán)境差異使學(xué)生無法對正確的語音音標(biāo)進行記憶與正確把握。在高校教師對國際音標(biāo)進行標(biāo)準(zhǔn)化的講解后，學(xué)生無法對這種與自己生活環(huán)境沒有契合點的語言進行正確語音的記憶；學(xué)生原本錯誤的語音認(rèn)識習(xí)慣使高校教師無法進行正確語音的糾正，高校中的學(xué)生來自于我國四面八方，受地域文化影響，他們表達出的英語語音中含有地方口音，原本的語音認(rèn)識已經(jīng)成為他們進行語音表達的習(xí)慣，對高校教師的正確糾正帶來了很大困難。

2、無法將語音學(xué)習(xí)與詞匯、語法結(jié)合

在英語教學(xué)中，語音的學(xué)習(xí)一方面是便于學(xué)生在英語應(yīng)用過程中進行正確的發(fā)音表達，另一方面也是為了便于學(xué)生通過音標(biāo)對詞匯語法進行識別記憶，但在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往還是以傳統(tǒng)的字母組合進行詞匯記憶，這種記憶既降低了學(xué)生對英語詞匯的記憶理解，也使學(xué)生對詞匯的發(fā)音進行了很多錯誤引導(dǎo)，同時也為教師對學(xué)生詞匯發(fā)音的糾正帶來了很大困難，總之，學(xué)生沒有將語音學(xué)習(xí)正確的應(yīng)用到英語的學(xué)習(xí)過程中，沒有將語音、詞匯、語法學(xué)習(xí)有機的結(jié)合起來。

3、對英語文章的朗讀訓(xùn)練不夠重視

在高校的英語教學(xué)活動中，由于課時的限制，教師和學(xué)生都沒有將英語課文的朗讀重視起來，即便在朗讀的過程中，也忽略了對通篇文章朗讀的過程，許多學(xué)生抱著應(yīng)付的態(tài)度進行朗讀，沒有對其中不會的詞匯進行正確發(fā)音的糾正學(xué)習(xí)，在對英語的文章的朗讀過程中，錯誤發(fā)音、錯誤語調(diào)等現(xiàn)象嚴(yán)重，使英語朗讀沒有發(fā)揮真正的作用，也使英語語音的學(xué)習(xí)沒有達到應(yīng)有的要求。

4、語音與聽力之間的分化現(xiàn)象嚴(yán)重

在高校的英語學(xué)習(xí)中，正確的語音把握能夠?qū)β犃Ξa(chǎn)生影響，但是，由于學(xué)生們沒有對正確語音進行記憶把握，導(dǎo)致在聽力學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了與語音的分化現(xiàn)象，使學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)與聽力能力提升面臨很大困難，容易出現(xiàn)聽錯、聽不懂的現(xiàn)象，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)除了在試卷答題外沒有真正發(fā)揮作用，忽略了英語的應(yīng)用型作用。

二、語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀下的教學(xué)策略探究

1、注重高校英語教學(xué)觀念改變

針對我國高校英語教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題，其最根本的原因在于學(xué)校對教學(xué)觀念的陳舊，對英語語音教學(xué)的重視度不夠，觀念作為指導(dǎo)教學(xué)活動的主導(dǎo)因素，對高校而言，只有從觀念上重視英語的應(yīng)用型特征，才能在課程設(shè)置、師資選擇、課時安排、環(huán)境構(gòu)建等各個方面進行英語教學(xué)環(huán)境的實踐活動，因此，對高校而言，觀念改變是加強英語語音教學(xué)的重要因素。

2、抓住英語語音特征進行教學(xué)

在高校對英語語音教學(xué)觀念改變的基礎(chǔ)上，教師在對英語進行語音教學(xué)時，要抓住語音學(xué)習(xí)的因素特征進行教學(xué)，這種教學(xué)便于學(xué)生進行記憶理解，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z語音進行更好的把握。通過對英語語音中元音、輔音等音節(jié)的發(fā)音特征、發(fā)音部位、發(fā)音方法進行教學(xué)，可以通過多種教學(xué)方式在吸引學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上進行，例如模仿式教學(xué)、與漢語語音的比較式教學(xué)、特征描述式教學(xué)等。

3、加強英語語音學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

我國高校學(xué)生無法對英語語音進行正確把握的一個重要因素是地域文化環(huán)境的差異性，面對這種現(xiàn)狀，高校應(yīng)積極對英語語音學(xué)習(xí)環(huán)境進行建設(shè)，這種建設(shè)表現(xiàn)在兩個方面，一方面，可以通過語音學(xué)習(xí)的先進物質(zhì)器材引進，讓學(xué)生擁有一個良好的英語語音學(xué)習(xí)環(huán)境，例如多媒體、語音室等；另一方面，可以通過活動組織，通過與國外友人的交流，為學(xué)生構(gòu)建一個語言表達的環(huán)境，體會正確的英語語音發(fā)音。

4、完善英語語音學(xué)習(xí)評價體系

高校作為培養(yǎng)學(xué)生能力的機構(gòu)，英語作為一門語言應(yīng)用型的課程，在對英語專業(yè)學(xué)生進行評價測試的過程中，應(yīng)該不斷完善英語學(xué)習(xí)的評價體系，加強對英語語音學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的評價，通過多形式的評價使老師、學(xué)生注重英語中的語音學(xué)習(xí)。通過評價體系的不斷完善，使學(xué)生都能夠具備正確的英語語音發(fā)音能力，也使學(xué)生真正將英語作為一門語言應(yīng)用到實踐交流中，在評價體系完善的過程中可以通過增加口語測試、聽力測試、交流測試進行評價。

結(jié)語

總而言之，在高校的英語教學(xué)中，語音起著首位的總要作用，高校應(yīng)該在重視對學(xué)生進行語音教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過對比、模仿、案例等多種教學(xué)方式，使學(xué)生對英語語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，通過聽力、口語交流等實踐活動的進行使學(xué)生能夠處在英語情境中，通過語音發(fā)音的糾正對英語語音加以練習(xí)，在提高英語語音能力的基礎(chǔ)上提高英語交流水平。

[1]邱清偉.高校英語語音學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)策略探析[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2012(4).

[2]索倫高娃.高校英語語音學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)策略探析[J].中國校外教育（下旬刊）,2014(z1).