陶忠軍，劉陳重慶市巫山縣福田初級中學(xué)

挖掘課程資源，提升語文素養(yǎng)

陶忠軍，劉陳
重慶市巫山縣福田初級中學(xué)

課程資源的匱乏嚴(yán)重制約著農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，從而束縛了學(xué)生思維發(fā)展以及人格的塑造，如何因地制宜深度挖掘并有效利用那些潛藏在教師和學(xué)生身邊的可利用的寶貴資源是每位語文教師必須面臨的課題。本文試從不容樂觀的資源現(xiàn)狀，資源匱乏的原因以及解決的途徑三方面來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

課程；課程資源

不容樂觀的現(xiàn)狀：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮課程的育人功能。”然而，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有賴于學(xué)生對外界信息的獲取。在經(jīng)濟(jì)全球化，知識全球化的時(shí)代背景下，我們急需培養(yǎng)一批批具有創(chuàng)新精神，知識面廣，一專多能且胸懷寬廣的高素質(zhì)人才。受客觀條件的限制和主觀觀念的影響，教師與學(xué)生多死守教材，機(jī)械訓(xùn)練的不良作風(fēng)嚴(yán)重削弱了學(xué)生主動探索的精神和求知欲望。增長見識，培養(yǎng)能力，陶冶情操的目標(biāo)更是無從談起。一方面，飛速發(fā)展，瞬息萬變的人類社會為我們提供了大量有用的信息，而學(xué)生對外界的信息卻知之甚少；另一方面學(xué)生對外界信息有強(qiáng)烈的渴求卻苦于無從著手，最終也只得偃旗息鼓，銷聲匿跡。因此，語文教學(xué)必須走出教室，走出教材，走向社會語文教師必須最大限度地開辟語文學(xué)習(xí)空間，最大限度地爭取語文學(xué)習(xí)時(shí)間，最大限度的擴(kuò)寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

資源匱乏的原因：導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)語文課程資源匱乏的原因是多方面的，教師對課程資源的片面理解，傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，不合理的教學(xué)制度，貧困落后的物質(zhì)文化條件等諸多因素都深深制約著師生對外界信息的獲取。

首先，教師對課程資源的片面理解是導(dǎo)致課程資源匱乏的主要原因。多數(shù)教師認(rèn)為課程資源就是單純的教材＋教學(xué)設(shè)備，缺乏課程資源的開發(fā)意識。從而導(dǎo)致大量的有用資源的浪費(fèi)，新課程要求教師變大綱教材的被動執(zhí)行者為課程資源的開發(fā)者與建設(shè)者，作為教師應(yīng)該樹立新的課程資源觀和教材觀和學(xué)生一道走出教室走出教材，走向生活去開發(fā)適合學(xué)生的課程資源，教師要積極科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生從家庭生活，學(xué)校生活，社會生活中獲取有用的信息來增強(qiáng)自身的語文能力，提高自身的語文素養(yǎng)。

其次，陳舊的教學(xué)觀念，不合理的學(xué)校制度扼殺了學(xué)生自主精神，創(chuàng)新能力和求知欲望，從而削弱了學(xué)生對外界信息獲取的主動性，影響了學(xué)生對課程資源的有效利用。筆者對本校學(xué)生長達(dá)幾年的跟蹤調(diào)查表明：近89%的學(xué)生不滿意學(xué)?，F(xiàn)行的生活，有31%的學(xué)生對教師的教學(xué)方法教學(xué)效果持有異議，有10%學(xué)生表示學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)興趣消，消失殆盡。造成這種不良局面的原因是多方面的。學(xué)校制度不合理，教學(xué)方法陳舊，貧困落后的物質(zhì)文化條件和不適宜的外部環(huán)境制約著農(nóng)村中學(xué)課程資源的開發(fā)與用。

解決的具體途徑：課程資源目前分為三個(gè)部分，校內(nèi)課程資源，校外課程資源，信息化課程資源。作為農(nóng)村中學(xué)的語文教師既不能奢望先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備的幫助，也不能奢求學(xué)生自備更多的課外讀物，只能是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，提高各種現(xiàn)有資源的利用率。托爾曼布魯納的認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對環(huán)境的刺激依其關(guān)系形成的一種新的認(rèn)知過程，是意義的獲得和實(shí)現(xiàn)期望的過程。語文學(xué)習(xí)的特殊性更是受信息源的影響。學(xué)生能力的增強(qiáng)，素養(yǎng)的提升在很大程度上依賴于校內(nèi)進(jìn)行的各種活動和學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，深度挖掘有效利用校內(nèi)課程資源成了開發(fā)語文課程資源的重要途徑。

一、創(chuàng)造性地使用語文教材

以人教版教材為例，無論在選材還是在編排上都體現(xiàn)了科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，就每一篇課文而言都有充分利用和深度挖掘的價(jià)值。不容忽視的導(dǎo)語。語言優(yōu)美富有哲理性得而課文導(dǎo)語不僅對課文做了精彩的點(diǎn)評也是學(xué)生語言積累的重要源泉。筆者在教學(xué)時(shí)充分利用這些精彩的導(dǎo)語幫助學(xué)生完成語言積累使其內(nèi)化為學(xué)生自身的語文素養(yǎng)和語文能力。對導(dǎo)語的利用方式理應(yīng)多樣化，對語言優(yōu)美的文辭要學(xué)生熟讀成誦，學(xué)生在誦讀時(shí)不僅完成了美的熏陶，語言的積累，同時(shí)也對課文內(nèi)容有了更新的理解與認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的第一次對話。對那些深邃富有哲理的導(dǎo)語要反復(fù)斟酌認(rèn)真品味其真正內(nèi)涵，領(lǐng)悟其思想。不可多得的研討與練習(xí)。研討與練習(xí)主要是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生主動積極地思考，通過交流探討對課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并運(yùn)用合作的方式共同探討疑難問題。練習(xí)一般包括整體感知課文，文筆探討，擴(kuò)展性訓(xùn)練。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合練習(xí)進(jìn)行比較閱讀，在這過程中教師要從課外找到與課文相匹配的優(yōu)質(zhì)資源完成課內(nèi)課外的有效銜接，實(shí)現(xiàn)師生優(yōu)質(zhì)資源共享。

二、開展豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動

語文課程明確指出：語文綜合性活動有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的主要途徑，應(yīng)大力提倡。譬如：筆者在爭對七年級上冊第一單元“這就是我”的綜合實(shí)踐活動中做出了如下安排:第一步：查清“我”姓氏來源，自己姓氏在百家姓中位置，歷史上有多少名人與自己同姓。第二步：自己姓名有何特殊含義，寄托了父輩怎樣的情感。第三步：將自己姓名與父輩姓名做出比較找出差異。第四步：從差異中找出姓名演變與地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。第五步：寫一篇小論文談?wù)勛约簩@種現(xiàn)象的認(rèn)識與看法。通過學(xué)生活動學(xué)生學(xué)會了收集資料，篩選信息，與人交流，充分運(yùn)用了現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，也更加緊密地聯(lián)系了語文與生活的關(guān)系。

三、創(chuàng)造一個(gè)全方位的語文學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生對外界信息的獲取很大程度上在校園進(jìn)行，因此，語文教師因地制宜創(chuàng)設(shè)適宜的語文環(huán)境是開發(fā)課程資源的又一途徑。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)情，深度開發(fā)課外課程資源。語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校所在地的自然景觀，人文景觀，以及學(xué)校周邊物質(zhì)文化建設(shè)所提供的可以利用的資源來擴(kuò)寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣。作為語文教師要積極鼓勵學(xué)生走出校園，在社會這個(gè)大環(huán)境中去學(xué)習(xí)語文，筆者所在地雖無名勝古跡卻也有秀麗山川可以凈化心靈。

總之，沒有課程資源就沒有課程，作為農(nóng)村中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是、因地制宜、深度挖掘、有效利用課程資源并引導(dǎo)學(xué)生走出教室、走出教材、走向生活在生活這個(gè)大舞臺上學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用于文。

[1]《新課程通識培訓(xùn)讀本》.重慶教育科學(xué)院編

[2]曹公奇.《略談?wù)Z文素養(yǎng)的形成與發(fā)展》.《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2006年5期