牛海平甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學(xué)

探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

牛海平
甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學(xué)

探究性實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)如今高中化學(xué)教學(xué)中占有的地位越來(lái)越重，在高中階段化學(xué)的探究實(shí)驗(yàn)是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)分析思考的一個(gè)過(guò)程，其中包括實(shí)驗(yàn)前的猜想假設(shè)并提出問(wèn)題，再進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果并且進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，以實(shí)踐促知識(shí)，讓學(xué)生在自己先動(dòng)腦后動(dòng)手再動(dòng)腦的過(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，進(jìn)而牢記。探究實(shí)驗(yàn)的類型分為演示性化學(xué)實(shí)驗(yàn)、知識(shí)性化學(xué)實(shí)驗(yàn)、能力性化學(xué)實(shí)驗(yàn)、操作性化學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。各種類型的實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生能過(guò)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)的研究意識(shí)。

探究實(shí)驗(yàn)；高中化學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用；作用分析

探究實(shí)驗(yàn)是在我國(guó)新課標(biāo)實(shí)行以來(lái)對(duì)于化學(xué)學(xué)科的一種實(shí)踐性教學(xué)，新課標(biāo)要求學(xué)生不再只是課堂的傾聽(tīng)者，老師的作用也并不止于傳授知識(shí)，以往的我講你聽(tīng)課堂模式早已被新時(shí)代所淘汰，在化學(xué)課堂上的探究實(shí)驗(yàn)也就因此應(yīng)運(yùn)而生，老師變成了課堂上的輔助者，學(xué)生在逐漸的變成課堂主體，學(xué)生負(fù)責(zé)提出問(wèn)題并自己解答，老師去評(píng)判對(duì)錯(cuò)，或是在學(xué)生陷入思想誤區(qū)的時(shí)候作為點(diǎn)播者出現(xiàn)并起指引效果，形成了一種新型的師生關(guān)系。

一、探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)概述

（一）探究實(shí)驗(yàn)的由來(lái)

提到探究實(shí)驗(yàn)就不得不提到探究式教育，而最早提出探究式教育的國(guó)家是古希臘，它來(lái)源于古希臘的大哲學(xué)家蘇格拉底。蘇格拉底提出別人在問(wèn)他問(wèn)題的同時(shí)，心理其實(shí)已經(jīng)有了對(duì)答案的見(jiàn)解，只是自己并沒(méi)有發(fā)覺(jué)，而蘇格拉底的作用是幫助別人進(jìn)一步的去獲取他們想要的答案。蘇格拉底會(huì)經(jīng)常以反問(wèn)的方式去問(wèn)對(duì)方，讓對(duì)方知道他們自身所認(rèn)為的觀點(diǎn)中存在的矛盾和錯(cuò)誤，這樣來(lái)瓦解對(duì)方的信心，了解到自己的無(wú)知，進(jìn)而獲得自己他們想要的答案。

（二）探究實(shí)驗(yàn)的含義

在高中化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的探究實(shí)驗(yàn)，是要把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，把老師當(dāng)做教學(xué)的主導(dǎo)，老師布置給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行，對(duì)某個(gè)化學(xué)的未知問(wèn)題提出假設(shè)和猜想，或是與同學(xué)組隊(duì)共同進(jìn)行，再對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)并驗(yàn)證該實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論，并對(duì)最后的結(jié)論加以評(píng)價(jià)和反思。

（三）探究實(shí)驗(yàn)流程

1、提出問(wèn)題

不論是探究實(shí)驗(yàn)還是普通的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生會(huì)遇到的問(wèn)題不外乎兩個(gè)方面：一是學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑；另一種是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的疑難問(wèn)題。老師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況去選擇典型的并具有實(shí)際操作性的問(wèn)題，帶領(lǐng)大家一同探究。

2、猜想假設(shè)

在問(wèn)題提出之后，老師引起了學(xué)生的好奇心，激起了學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而促使學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行資料的查閱、討論，在此同時(shí)提出某一種假設(shè)，帶著這種假設(shè)去實(shí)驗(yàn)。

3、設(shè)計(jì)方案

學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)行小組之間的討論，整合了討論結(jié)果之后得出一整套較為合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并選取相應(yīng)的儀器設(shè)備，既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)的思考能力也給了每一個(gè)學(xué)生可以思考的空間，既能克服個(gè)人的不足又提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

4、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)

通過(guò)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作，獲取每一步的數(shù)據(jù)，并正確的操作以確保實(shí)驗(yàn)的正確進(jìn)行，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行觀察并記錄。

5、得出結(jié)果并反思

讓學(xué)生通過(guò)老師的指導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理性的分析并得出結(jié)論，這是實(shí)驗(yàn)的最終目的。

二、探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）探究實(shí)驗(yàn)的類型

操作性試驗(yàn)：旨在讓學(xué)生能夠熟練的掌握化學(xué)儀器的使用方法，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)的印象，如蒸餾水的制取、分液漏斗的使用和氯化鈉晶體的制取等等；知識(shí)性實(shí)驗(yàn)：以知識(shí)為起點(diǎn)，在試驗(yàn)中引入新知識(shí)，促進(jìn)消化和吸收，如氯水的漂白性實(shí)驗(yàn)、金屬鈉溶于水后溶液呈堿性、鐵與硫酸銅溶液的氧化還原反應(yīng)等等；能力性實(shí)驗(yàn)：一般是以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、思維能力和分析能力為主的實(shí)驗(yàn)，如氨的噴泉實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)：在已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行新的詮釋，如氧化亞鐵制備的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)應(yīng)探究的問(wèn)題

策略性問(wèn)題：高中化學(xué)的教學(xué)中一些難點(diǎn)、重點(diǎn)的問(wèn)題，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，如若想使二氧化氮盡可能多的被水吸收，那么該如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？

理論性問(wèn)題：理論性的問(wèn)題在化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中最不容易被學(xué)生吸收，通過(guò)一般的講述式教學(xué)并不能讓學(xué)生深入的理解并掌握，教師就要用實(shí)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生記憶，如氫氧化亞鐵到氫氧化鐵的轉(zhuǎn)化，期間溶液的顏色，反應(yīng)現(xiàn)象的理論性實(shí)驗(yàn)。

事實(shí)性問(wèn)題：在生活中有一些實(shí)際發(fā)生的情況與化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容十分的貼合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于這種反應(yīng)的求知欲，老師在教學(xué)的過(guò)程中利用這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并探究。如在學(xué)習(xí)有機(jī)物的過(guò)程中實(shí)驗(yàn)就運(yùn)用到了萃取的問(wèn)題，而在現(xiàn)實(shí)中最符合萃取的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的便是雞尾酒的分層情況。

帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中得到問(wèn)題的答案，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，這樣的方式對(duì)于知識(shí)的記憶會(huì)起到很大的幫助。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)一共分為三種：一是學(xué)生的自評(píng)，這是展示學(xué)生在該實(shí)驗(yàn)過(guò)程中做出的努力和所取得成就的表現(xiàn)；二是學(xué)生之間的互評(píng)，學(xué)生互評(píng)可以讓學(xué)生的思維不局限于自己的天地，而且對(duì)于教師無(wú)法及時(shí)給予的建議，學(xué)生的互相討論可以在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)；三是教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，老師在具備了熟練掌握知識(shí)和良好溝通能力的同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)確的進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出實(shí)驗(yàn)中的缺點(diǎn)和不足。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)今社會(huì)情況下，教師在教學(xué)中不僅僅是以傳授教學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)，更主要是要把學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位，要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新在學(xué)習(xí)中的重要地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。社會(huì)和學(xué)校也應(yīng)在創(chuàng)新知識(shí)、意識(shí)、能力、精神的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能在化學(xué)上具有探究實(shí)驗(yàn)的能力，這對(duì)化學(xué)成績(jī)的提高和未來(lái)的發(fā)展有巨大的幫助，高中的化學(xué)老師也應(yīng)重視化學(xué)中探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)以往的化學(xué)知識(shí)能更加牢固的掌握，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)理論性、科研型、實(shí)踐型并存的綜合性人才。

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