馬學(xué)東山東省平邑縣仲里中學(xué)

談初中歷史教學(xué)中學(xué)生“主動(dòng)質(zhì)疑”能力的培養(yǎng)

馬學(xué)東
山東省平邑縣仲里中學(xué)

在初中的歷史教學(xué)中，不僅要讓學(xué)到相關(guān)的歷史只是，而且更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。其中，質(zhì)疑能力就是學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的歷史學(xué)習(xí)能力之一。主動(dòng)質(zhì)疑能力就是主動(dòng)提出問(wèn)題的能力。在初中歷史的學(xué)習(xí)階段，普遍存在著學(xué)生不敢提出問(wèn)題、不善于提問(wèn)題的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)要采取積極的措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)質(zhì)疑”的能力，正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。筆者就自身經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾個(gè)方面的看法。

初中歷史教學(xué)；主動(dòng)質(zhì)疑；能力培養(yǎng)

質(zhì)疑是思考和探究的起點(diǎn)，要想學(xué)生能深入地參與歷史課程的學(xué)習(xí)，對(duì)歷史進(jìn)行理解和分析，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是第一步。因此，初中教師應(yīng)當(dāng)充分的重視培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)質(zhì)疑”的能力，提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、改變學(xué)生觀念，讓學(xué)生敢于主動(dòng)質(zhì)疑

在初中的歷史中，學(xué)生存在錯(cuò)誤的觀念，學(xué)生認(rèn)為歷史是對(duì)人們所熟知的過(guò)去的人和事情的描寫(xiě)，歷史是非常嚴(yán)謹(jǐn)、權(quán)威和固定的，不存在所謂的“錯(cuò)誤”，因此不存在進(jìn)行質(zhì)疑和批駁的理由。在這樣觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生不敢對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑。即使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，都不敢主動(dòng)的提出問(wèn)題，有疑問(wèn)也不會(huì)想和教師探討，而是主動(dòng)選擇接受既定的歷史知識(shí)。初中的歷史教學(xué)中，教師就應(yīng)該改變學(xué)生的歷史觀念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“主動(dòng)質(zhì)疑”，讓學(xué)生參與歷史事件的評(píng)價(jià)中去。要讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到很多的歷史問(wèn)題還沒(méi)有得出最終的結(jié)論，還需要進(jìn)行研究和探討，他們就可以參與這種歷史問(wèn)題的探討。作為初中歷史教師，我們應(yīng)該幫助學(xué)生走出誤區(qū)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，解放學(xué)生的思想束縛，激發(fā)學(xué)生“主動(dòng)質(zhì)疑”的能力。

二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生嘗試主動(dòng)質(zhì)疑

在歷史課堂上學(xué)生不敢進(jìn)行質(zhì)疑的主要原因有兩個(gè)，一是學(xué)生的觀念不到位，另一個(gè)是學(xué)生在歷史課堂上太過(guò)緊張，不敢提出質(zhì)疑。因此，在改變學(xué)生的觀念之后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，減輕學(xué)生的課堂壓力，讓他們能?chē)L試主動(dòng)質(zhì)疑。創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境可以采用舉例子、講笑話、鼓勵(lì)的眼神的方式，形成一種良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡歷史教學(xué)、愿意于歷史教師進(jìn)行交流。同時(shí)，面對(duì)嘗試著提出問(wèn)題的學(xué)生，教師更要充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生逐步地放松戒備，一點(diǎn)點(diǎn)的形成主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣。

比如在進(jìn)行唐玄宗的“開(kāi)元盛世”的教學(xué)時(shí)，教師就可以給學(xué)生講一講唐玄宗和楊貴妃的故事來(lái)創(chuàng)造一個(gè)輕松的環(huán)境，然后再讓學(xué)生對(duì)唐玄宗的“開(kāi)元盛世”和楊貴妃的愛(ài)情故事進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，表達(dá)自己對(duì)于這個(gè)歷史人物的看法，以及這兩個(gè)事件之間的內(nèi)在聯(lián)系等等，讓學(xué)生能夠多方面來(lái)看待一個(gè)歷史人物，對(duì)歷史上對(duì)其的固定的看法進(jìn)行質(zhì)疑，并提出自己的觀點(diǎn)。

三、豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生積極主動(dòng)質(zhì)疑

豐富教學(xué)手段，采用新穎的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行初中歷史教學(xué)是是學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚興趣的重要方法之一。多樣的教學(xué)手段可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如多媒體教學(xué)、討論教學(xué)、研討教學(xué)等等。教師還可以基于歷史課本進(jìn)行歷史知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，給學(xué)生講解一些趣味性較濃的課外歷史故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生分析和思考的積極性。初中的學(xué)生對(duì)于新鮮事物還是比較感興趣的，教師可以利用他們的心理，把歷史上充滿(mǎn)故事性的事件進(jìn)行分享，讓學(xué)生在課下能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地了解歷史、探索歷史。

例如在我國(guó)“一國(guó)兩制”教學(xué)時(shí)，筆者就采用了多媒體教學(xué)的形式進(jìn)行，為學(xué)生播放了香港回歸和澳門(mén)的視頻，讓學(xué)生真切的感受到“一國(guó)兩制”制度的實(shí)踐，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)制度的思考，對(duì)香港、澳門(mén)問(wèn)題的思考，以及這個(gè)制度對(duì)解決臺(tái)灣問(wèn)題的看法。

四、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，讓學(xué)生善于主動(dòng)質(zhì)疑

思想性很強(qiáng)勢(shì)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)于很多的歷史事件和歷史人物都存在著很大的爭(zhēng)議，每個(gè)人都可以有自己不同的看法，發(fā)表不一樣的見(jiàn)解。作為初中的歷史教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到的看法，不用固定的模式化的答案去為學(xué)生的思維設(shè)限，讓學(xué)生不能自由的表達(dá)。相反，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與有爭(zhēng)議事件的分析和探討，因?yàn)橹挥羞@樣才能真正的提高學(xué)生的歷史水平，達(dá)到“以史為鑒”的目的。

我們?cè)诿恳惶脷v史課上都必須做到鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。在進(jìn)行美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)時(shí)，筆者就叫學(xué)生針對(duì)南北戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)表了自己的看法，在這個(gè)過(guò)程中，許多的學(xué)生都從不同的角度進(jìn)行了思考和分析，比如從美國(guó)的歷史文化方面、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面、政治制度方面等等，超出了書(shū)本那些固定的答案和內(nèi)容，讓學(xué)生敢于自己思考，主動(dòng)質(zhì)疑。

五、結(jié)束語(yǔ)

在初中的歷史教學(xué)中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)質(zhì)疑”的能力，讓學(xué)生在提高歷史成績(jī)的同時(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都能得到提高，讓歷史能夠真正的發(fā)揮其作用。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者、交流者和合作者的角色，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、主動(dòng)質(zhì)疑，最終提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

[1]王大位.初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析[J].學(xué)周刊.2016(03)

[2]徐春香.初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決對(duì)策[J].新課程(中)2015年09期