曹 璐 （北京郵電大學(xué) 100876）

繪本的敘事要素與敘事表現(xiàn)研究

曹 璐 （北京郵電大學(xué) 100876）

繪本是以圖像為主的敘事式書籍，是國際公認(rèn)最適合兒童閱讀的書籍類型。繪本以其簡單、明確的敘事風(fēng)格，深受廣大兒童讀者的喜愛。本文將以繪本概念、起源的介紹為切入點(diǎn)，就繪本敘事要素以及敘事表現(xiàn)展開全面的論述，希望能夠為國內(nèi)繪本事業(yè)的發(fā)展提供一定的幫助。

；整體構(gòu)思；敘事要素；敘事表現(xiàn)；兒童繪本

項目：數(shù)字媒體與設(shè)計藝術(shù)學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)文化北京市重點(diǎn)實驗室主任基金資助

兒童在進(jìn)行繪本閱讀過程中，不僅能夠?qū)W習(xí)知識，同時還能對自身的綜合能力進(jìn)行有效的鍛煉，這一功能普通文字類書籍所不能比擬的。想要設(shè)計出優(yōu)秀的兒童繪本，成功吸引兒童讀者進(jìn)行閱讀，并能夠完全掌握繪本的敘事要素以及敘事表現(xiàn)，創(chuàng)作者首先就需要對“繪本”這一概念進(jìn)行深入的了解。

一、繪本

所謂“繪本”，英文為“Picture Book”，是指以繪畫為主、文字為輔的書籍形式。當(dāng)兒童進(jìn)行繪本閱讀時，不僅能夠?qū)W到知識，同時其多元智能還能得到有效的培養(yǎng)，非常適合兒童進(jìn)行閱讀。

這個書籍形式在19世紀(jì)末期出現(xiàn)在西方地區(qū)，直到上世紀(jì)到傳入到我國臺灣地區(qū)，在內(nèi)地繪本的發(fā)展還處于初級階段。其實用圖畫表述事件的方式在我國遠(yuǎn)古時期就已經(jīng)出現(xiàn)了，無論是在黃河流域出土的筆畫以及陶器制品，還是明清西區(qū)或是小說木板插畫，都是利用圖畫元素來代替文字的作品。但這些插圖并沒有從兒童的角度進(jìn)行敘事，并不適合兒童使用。想要制作出成功的“兒童繪本”，就需要按照對繪本的敘事要素以及敘事表現(xiàn)進(jìn)行深入的了解。

二、繪本敘事要素

（一）繪本文字

文字這種形式并不會受到時間以及空間的約束，可以直觀的對作者的思想進(jìn)行表述，能夠幫助閱讀者更加準(zhǔn)確的了解故事的梗概，進(jìn)而去對故事的脈絡(luò)進(jìn)行更加深入的探索，找到故事隱藏的含義。

在兒童繪本中，文字要素不僅具有這些基本的特征，同時又有所差別：由于兒童繪本主要是針對兒童讀者進(jìn)行編制的，因此作者往往都會從兒童的思維以及視角入手，撰寫出與兒童年齡相符的故事型文字，而且文字通常簡單、明了，并不會運(yùn)用大量的文字篇幅，對整體故事的發(fā)展進(jìn)行交待，只是用文字對故事的概況以及部分場景進(jìn)行說明，整體繪本結(jié)構(gòu)較為開放，會給讀者留下足夠的想象空間。同時作者在進(jìn)行文字表述時，也會運(yùn)用大量口語化、適合閱讀的文字來進(jìn)行表述，以便滿足兒童的閱讀需求。

（二）繪本整體構(gòu)思

繪本整體構(gòu)思是繪本能夠成功的關(guān)鍵所在，尤其是構(gòu)圖更是繪本制作的核心工作。在進(jìn)行繪本構(gòu)圖時，制作者會按照整體的故事構(gòu)思與風(fēng)格，來對繪本的圖畫內(nèi)容進(jìn)行確定。并會按照不同的內(nèi)容，將故事中的背景、人以及物等方面的因素，合理放置在同一畫面之中，最終按照統(tǒng)一風(fēng)格圖畫組合。在對繪本進(jìn)行構(gòu)圖時，創(chuàng)作者首先要對繪本的藝術(shù)形象進(jìn)行確定，要對畫面中各個元素的具體位置進(jìn)行確認(rèn)。同時，還要對藝術(shù)形象的體積進(jìn)行正確的處理，要保證既能夠突出主角形象，又可以保證整體畫面的完整度與協(xié)調(diào)感，進(jìn)而將作者想要表達(dá)的情感，思想以及藝術(shù)風(fēng)格等內(nèi)容完全呈現(xiàn)出來。 但在進(jìn)行兒童繪本造型創(chuàng)作時，作者不應(yīng)被“兒童”二字所影響而只是使用可愛造型，其實只要整體構(gòu)思明確且與兒童思想相符，表達(dá)孩子天性的各種情感造型都可進(jìn)行使用。

（三）繪本插圖

插圖是繪本敘事的關(guān)鍵要素，通過圖畫這種個性化形式進(jìn)行的故事敘事，要比文字更加具有視覺感，對兒童的思維能力也能進(jìn)行有效的鍛煉。繪本插圖與其他繪畫形式并不相同，是以講述故事為目的進(jìn)行創(chuàng)作的，創(chuàng)作者會通過畫面明暗以及色彩等元素的變化來對人物的心理以及情緒進(jìn)行描述，敘事風(fēng)格更加直觀，蘊(yùn)含的信息量也更加飽滿。

成功的插圖創(chuàng)作不能能夠?qū)适碌恼?、場景以及整體氣氛進(jìn)行傳達(dá)，同時還能對人物的性格以及外貌進(jìn)行全面的刻畫，功能較為強(qiáng)大。

三、繪本敘事表現(xiàn)

（一）視點(diǎn)表現(xiàn)

所謂“視點(diǎn)表現(xiàn)”，就是指以故事中某一角色為視點(diǎn)，來帶領(lǐng)讀者對整篇故事進(jìn)行閱讀，讀者會跟隨這一視點(diǎn)的移動，不斷對故事的內(nèi)容進(jìn)行探索。

視點(diǎn)具有的運(yùn)用，可以有效增強(qiáng)畫面的代入感以及韻律感，能夠通過對視點(diǎn)的合理運(yùn)用，來對故事進(jìn)行線性引導(dǎo)，推動整個故事的發(fā)展。一般在對繪本故事進(jìn)行表現(xiàn)時，創(chuàng)作者通常會按照故事情節(jié)選擇一個角色作為視點(diǎn)，并會根據(jù)角色設(shè)定，對其視點(diǎn)不斷進(jìn)行移動，并設(shè)定疑問引發(fā)讀者的興趣。

（二）鏡頭表現(xiàn)

繪本創(chuàng)作者不僅會使用視點(diǎn)來進(jìn)行視覺引導(dǎo)，同時還會通過對結(jié)構(gòu)的合理設(shè)計來增加畫面的動態(tài)感。一般在進(jìn)行兒童繪本構(gòu)圖時，創(chuàng)作者多會使用連續(xù)式構(gòu)圖法對整體場景進(jìn)行構(gòu)建。他們會按照故事設(shè)計，將單一的場景完整的串聯(lián)起來，這種有機(jī)式結(jié)構(gòu)能夠?qū)⒐适碌臅r間以及空間連續(xù)性的表達(dá)出來，整體故事脈絡(luò)較為清晰。

例如卡羅琳所創(chuàng)作的兒童繪本《我?guī)г铝寥ド⒉健愤@部作品，就向我們描述了夜晚中的美麗世界。小男孩與月亮是“好朋友”，每晚他們都會一起去進(jìn)行奇妙的路程，而作者也運(yùn)用了大量虛實結(jié)合的表現(xiàn)形式，來對插圖畫面的場景進(jìn)行著不斷的轉(zhuǎn)變，讀者也會在這種變化之中，跟隨小男孩一起去對夜晚的世界進(jìn)行探索。作者通過對空間表情到空間游走的表現(xiàn)切換，讓讀者對夜晚的世界有了新的認(rèn)知，也會月亮產(chǎn)生了新的情感，進(jìn)而培養(yǎng)兒童讀者對自然的喜愛之情，使他們可以更加熱愛自然、享受自然。

（三）雙線交叉表現(xiàn)

“雙線交叉”是指，兩條故事主線同時交叉進(jìn)行故事敘述。當(dāng)故事一條主線的內(nèi)容進(jìn)行一部分之后，并不會繼續(xù)論述，而是會轉(zhuǎn)換思路對另一條故事主線進(jìn)行闡述，營造出一種跳躍式的表現(xiàn)形式，會讀者能夠始終保持高度的好奇狀態(tài)，成功激發(fā)出讀者的閱讀意愿。這種場景之間來回轉(zhuǎn)換的方式，能夠在清晰表達(dá)故事情節(jié)、向讀者傳遞信息的同時，還能有效吸引讀者的注意力，實現(xiàn)場景之間的無縫連接。同時采用雙線交叉跳接表述的方式，還能讓讀者在閱讀過程中因為不同場景的轉(zhuǎn)換而始終保持高度的注意力，自己也會隨著故事情節(jié)的起伏，而產(chǎn)生一定程度的情感共鳴，這也充分說明了雙線交叉表現(xiàn)形式對于讀者情緒的控制力。

四、結(jié)語

通過本文對兒童繪本的敘事要素與表現(xiàn)形式的介紹，是我們對兒童繪本的優(yōu)勢以及創(chuàng)作內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解。為了創(chuàng)作出深受兒童讀者喜愛的繪本，創(chuàng)作者必須要從兒童的視角入手，對繪本的整體故事內(nèi)容以及具體的畫面內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，并對文字以及插圖進(jìn)行合理的布局，這樣才能確保兒童繪本的質(zhì)量。

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曹璐，女，碩士，講師 ，視覺傳達(dá)方向。