面對(duì)校園欺凌，我們?cè)趺醋?/h1>
2016-07-12 07:25:12劉文利魏重政
人民教育 2016年11期
劉文利 魏重政
校園欺凌作為校園暴力的一種表現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)表現(xiàn)都會(huì)造成負(fù)面影響。美國(guó)疾病預(yù)防控制中心組織的國(guó)家青少年風(fēng)險(xiǎn)行為（National YouthRisk Behavior Survey，2013） 調(diào) 查發(fā)現(xiàn)，22% 的 9～12 年級(jí)學(xué)生都曾經(jīng)遭受過(guò)欺凌。[1] 2013 年，上海市虹口區(qū)疾病預(yù)防控制中心的陳道等調(diào)查了6507 名中小學(xué)生，發(fā)現(xiàn) 6 個(gè)月內(nèi)遭受欺凌行為的學(xué)生占17.83%。小學(xué)生最高，達(dá) 19.26%，其次為初中生 18.26% 和職校生12.74%，高中生最低，為 8.06%。[2]為保障兒童健康成長(zhǎng)，校園欺凌問(wèn)題已引起學(xué)校、家庭、社會(huì)、政府等各方的高度重視。
哪些學(xué)生易受欺凌
欺凌（Bullying）是一種強(qiáng)勢(shì)者對(duì)弱勢(shì)者的重復(fù)攻擊行為。欺凌行為有三個(gè)顯著的特點(diǎn)，即行為的故意性、行為的重復(fù)性和行為雙方力量的不均衡性。欺凌者可能單獨(dú)行動(dòng)，也可能和同伴一起行動(dòng)。
欺凌行為可以分為直接欺凌與間接欺凌。直接欺凌包括言語(yǔ)欺凌（辱罵、公開(kāi)嘲笑、恐嚇、威脅等）、身體欺凌（推、打、性侵害、死亡威脅等），間接欺凌包括關(guān)系欺凌（傳播謠言、社會(huì)孤立）、網(wǎng)絡(luò)欺凌（歧視性的短信和電子郵件）等。2004年，北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所在全國(guó)18個(gè)省、自治區(qū)和直轄市調(diào)查了187328名城市中學(xué)生在過(guò)去一個(gè)月內(nèi)遭受6種不同類型校園欺凌的頻率，包括被惡意取笑、被索要財(cái)物、被孤立、被恐嚇、軀體欺凌（包括被打、踢、推、擠或關(guān)在屋子里）、性欺凌（被開(kāi)色情玩笑或做色情動(dòng)作）等，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，欺凌行為在中學(xué)生中普遍存在，并存在多發(fā)現(xiàn)象，有66.1%的男生和48.8%的女生遭受1種及以上的欺凌，8.1%的男生和2.9%的女生同時(shí)遭受4種及以上欺凌。[3]
美國(guó)國(guó)家青少年風(fēng)險(xiǎn)行為調(diào)查發(fā)現(xiàn)，7.3%的美國(guó)高中生曾經(jīng)被強(qiáng)迫發(fā)生性行為，女生為10.5%，男生為4.2%。廣東藥學(xué)院、暨南大學(xué)和廣東省疾病預(yù)防控制中心調(diào)查了1100名11～19歲的中學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有7.2%的學(xué)生曾在學(xué)校受到性騷擾和性侵害。[4]
其中，網(wǎng)絡(luò)欺凌者容易保持匿名，并進(jìn)行大范圍的欺凌，這也給網(wǎng)絡(luò)欺凌的干預(yù)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。美國(guó)國(guó)家青少年風(fēng)險(xiǎn)行為調(diào)查發(fā)現(xiàn)，14.8% 的美國(guó)高中生曾經(jīng)在過(guò)去一年受到過(guò)網(wǎng)絡(luò)欺凌（包括郵件、聊天室、網(wǎng)站、短信等），女生為21%，男生為 8.5%。
除欺凌的形式外，受欺凌對(duì)象也是研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。校園中的少數(shù)者，比如隨遷子女、超重者和肥胖者、貧困學(xué)生、性少數(shù)學(xué)生（同性戀、雙性戀、跨性別者等）容易遭受欺凌。2014年，復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院對(duì)上海、廣州、北京的34所隨遷子女小學(xué)的4047名四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，62.1%的學(xué)生曾經(jīng)卷入過(guò)校園欺凌，2/3的學(xué)生在過(guò)去1個(gè)月內(nèi)旁觀過(guò)校園欺凌，并且家庭經(jīng)濟(jì)較差的男生卷入校園欺凌的比例較高，由高到低依次為言語(yǔ)欺凌36.2%、身體欺凌31.2%、關(guān)系欺凌24.9%和網(wǎng)絡(luò)欺凌3.4%。[5]
從世界各地收集的數(shù)據(jù)也表明，性少數(shù)學(xué)生在學(xué)校遭受欺凌的比例很高：智利68%、危地馬拉53%、墨西哥61%、美國(guó)84%、秘魯66%。[6] 2015年，我們?cè)诰€問(wèn)卷調(diào)查中國(guó)大陸751名性少數(shù)學(xué)生，有40.7%因?yàn)樽约旱男詢A向和性別認(rèn)同在學(xué)校被叫難聽(tīng)的綽號(hào)，34.8%受到言語(yǔ)欺凌，22.4%受到同伴孤立，6.0%受到身體傷害的威脅。[7]
英國(guó)拉夫堡大學(xué)和基爾大學(xué)合作調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與未超重學(xué)生相比，超重學(xué)生顯著受到更多的言語(yǔ)欺凌和身體欺凌。此外，體重可以影響學(xué)生接納自身外表的程度、對(duì)身體的不滿意程度和自我價(jià)值感，進(jìn)而影響學(xué)生成為受欺凌者的概率。[8]
校園欺凌影響兒童發(fā)展
校園欺凌影響兒童大腦發(fā)育。Catherine Sebastian等研究了12～14歲兒童、14～16歲和成年人三個(gè)群體（平均26歲）在一個(gè)社會(huì)排斥的模擬游戲中面對(duì)排斥（投球手不把球扔給他）時(shí)心情的變化（快樂(lè)、焦慮），研究發(fā)現(xiàn)，相比成年人，排斥情境會(huì)引發(fā)兒童更大的情緒反應(yīng)。[9] 這說(shuō)明青少年調(diào)節(jié)情緒的能力在不斷發(fā)展和完善。而情緒由大腦中的一個(gè)回路所控制，包括前額皮層、杏仁核、海馬區(qū)、前部扣帶回、腹側(cè)紋狀體等。這些腦區(qū)的發(fā)展與個(gè)體整合加工情緒信息、產(chǎn)生情緒行為有密切的關(guān)聯(lián)。
另一方面，Gabriela Ilie等研究發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)有過(guò)大腦創(chuàng)傷經(jīng)歷的學(xué)生更加容易遭受欺凌，并有更高的健康風(fēng)險(xiǎn)。[10]他們更可能出現(xiàn)心理困擾、嘗試自殺、尋求心理咨詢、因焦慮和抑郁而服藥等狀況。不僅如此，這些學(xué)生更可能在學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)受到欺凌，還更可能欺凌他人或表現(xiàn)出其他的行為問(wèn)題。
校園欺凌影響兒童身心健康。
史高巖等整群抽取山東省兩所中學(xué)的830名初中生作為調(diào)查對(duì)象，測(cè)查其受欺凌狀況、焦慮情緒、抑郁情緒、睡眠質(zhì)量和性格特點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受欺凌初中生焦慮、抑郁和睡眠質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題的程度顯著高于一般學(xué)生。[11]劉小群等研究發(fā)現(xiàn)，卷入欺凌學(xué)生，包括欺凌者、受欺凌者、欺凌受害者（既欺凌他人又受他人欺凌）的抑郁和自殺意念水平顯著高于未卷入欺凌學(xué)生。其中，欺凌受害者的抑郁和自殺意念水平最高，顯著高于受欺凌者。[12]
值得注意的是，在校園內(nèi)長(zhǎng)期遭受欺凌和性少數(shù)學(xué)生的壓抑、焦慮、失去自信、自暴自棄、孤立、愧疚和失眠有明顯的聯(lián)系，而且還會(huì)增加他們的自殺想法和自殺行為。
校園欺凌影響兒童學(xué)業(yè)成績(jī)。
為了解校園欺凌對(duì)于兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，加州大學(xué)洛杉磯分校的 Jaana Juvonen，Yueyan Wang 和Guadalupe Espinoz調(diào)查了來(lái)自11所公立學(xué)校的 2300 名 6 年級(jí)學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自我感知的受欺凌經(jīng)歷和同伴報(bào)告的受欺凌經(jīng)歷與學(xué)業(yè)成績(jī)和教師學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有顯著的相關(guān)。[13] 華盛頓大學(xué)的 GwenM. Glew 等研究發(fā)現(xiàn)，相比欺凌旁觀者，受欺凌者和欺凌受害者更可能在學(xué)業(yè)成績(jī)上表現(xiàn)差。[14]
中國(guó)的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，遭受過(guò)校園欺凌的性少數(shù)學(xué)生在過(guò)去一年中出現(xiàn)抑郁情緒的比例更高，并且有7.6%的性少數(shù)學(xué)生在遭受欺凌后選擇逃課，2.5%選擇退學(xué)。
兒童期受到欺凌，負(fù)面?zhèn)Τ掷m(xù)到成年。2013年，英國(guó)華威大學(xué)和美國(guó)杜克大學(xué)合作調(diào)查了美國(guó)北卡羅來(lái)納州1273名9歲、11歲和13歲兒童，之后將其分為欺凌者、受欺凌者和欺凌受害者，他們?cè)?6歲、19歲、21歲、24～26歲分別接受了四次追蹤評(píng)估，以了解他們的健康狀況（體重、性傳播疾病、精神疾病等）、財(cái)富和受教育水平、風(fēng)險(xiǎn)行為（酗酒、吸毒等）、社會(huì)關(guān)系（婚姻、親子和朋友關(guān)系）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童期卷入欺凌的三種狀況都能夠預(yù)測(cè)成年期消極的健康、財(cái)富、行為和社會(huì)關(guān)系，而且受欺凌者和欺凌受害者在成年后的健康、財(cái)富和受教育水平、社會(huì)關(guān)系的風(fēng)險(xiǎn)更高。[15]
如何應(yīng)對(duì)和減少校園欺凌
國(guó)家層面要制定相關(guān)的法律。目前，我國(guó)關(guān)于校園安全的法律法規(guī)分散于《未成年人保護(hù)法》《民法通則》《義務(wù)教育法》《教師法》和《學(xué)生傷害事故處理辦法》，并沒(méi)有專門的校園安全法。在校園欺凌中，欺凌者經(jīng)常是未滿18周歲的未成年人，對(duì)未成年欺凌者一般是批評(píng)教育，沒(méi)有嚴(yán)格的法律來(lái)規(guī)范這些欺凌者。由于缺乏法律規(guī)范，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)常常在事件原因、責(zé)任認(rèn)定、責(zé)任分擔(dān)問(wèn)題上糾纏不清，被欺凌方往往得不到法律的有效保護(hù)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。建議國(guó)家制定專門的校園安全法，把預(yù)防校園欺凌真正納入法治軌道。
教育機(jī)構(gòu)要采取積極的應(yīng)對(duì)措施。教育機(jī)構(gòu)有責(zé)任為學(xué)生提供安全的教育環(huán)境，而教師也有責(zé)任在發(fā)生校園欺凌時(shí)進(jìn)行及時(shí)、有效的干預(yù)和制止，從而保障所有學(xué)生在學(xué)校的安全。
一是加強(qiáng)校園欺凌監(jiān)測(cè)。美國(guó)司法部發(fā)布的校園欺凌報(bào)告指出，學(xué)校干預(yù)能夠預(yù)防和減少欺凌受害者的曠課和學(xué)業(yè)成績(jī)下降。我國(guó)教育機(jī)構(gòu)也非常需要監(jiān)測(cè)了解校園欺凌行為發(fā)生的頻率、類型和地點(diǎn)及其對(duì)學(xué)生所造成的負(fù)面影響。這樣既能幫助教師選擇合適的干預(yù)方式，也能促進(jìn)學(xué)校開(kāi)展針對(duì)校園欺凌的干預(yù)項(xiàng)目。
二是設(shè)置預(yù)防校園欺凌專職崗位。在《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》中明確提出治理的第一階段要“完善制度”，并強(qiáng)調(diào)“各校要制定完善校園欺凌的預(yù)防和處理制度、措施，建立校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案，明確相關(guān)崗位教職工預(yù)防和處理校園欺凌的職責(zé)”。這一提法把治理校園欺凌納入制度建設(shè)的軌道，責(zé)任落實(shí)到人。一旦學(xué)校出現(xiàn)校園欺凌事件，責(zé)任人要徹查事件起因、結(jié)果，有效回應(yīng)事件當(dāng)事各方，并妥善處理好。責(zé)任人必須經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練，掌握處理校園欺凌事件的技能，并能得到相關(guān)技術(shù)支持。只有設(shè)置這樣的專職崗位，才能真正把責(zé)任落實(shí)到人。
三是建立積極的學(xué)校規(guī)定。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立美好的愿景讓師生共同建設(shè)一個(gè)沒(méi)有歧視和暴力的校園，讓所有學(xué)生能在其中健康地成長(zhǎng)、有效地學(xué)習(xí)。需要注意的是，校規(guī)中不僅要明確禁止欺凌行為，還需要有具體的行為準(zhǔn)則和獎(jiǎng)懲措施，這樣才能在懲罰欺凌他人的學(xué)生時(shí)也鼓勵(lì)那些主動(dòng)制止或者報(bào)告欺凌行為的學(xué)生。
四是開(kāi)展教師培訓(xùn)。為減少校園欺凌的發(fā)生，教師特別是班主任需要在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)如何識(shí)別和制止欺凌行為、如何維持和強(qiáng)化校規(guī)。一些校園欺凌行為在發(fā)生前通常會(huì)有一些跡象，如果教師敏感于這些跡象，早日識(shí)別，在一定程度上可以阻止欺凌行為的發(fā)生。在培訓(xùn)方式上，學(xué)?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)實(shí)情況靈活選擇教師會(huì)議、全天教師培訓(xùn)等方式開(kāi)展。最好在教師入職培訓(xùn)時(shí)就開(kāi)展，這樣會(huì)更加系統(tǒng)和完整。
五是開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。美國(guó)中小學(xué)生的必修課程《健康與幸?！窂娜昙?jí)開(kāi)始告訴學(xué)生要遠(yuǎn)離暴力從而保證自己的安全，之后不斷深化課程內(nèi)容，逐漸介紹不同場(chǎng)所的暴力行為（家庭、社區(qū)、學(xué)校等）、不同形式的暴力行為（欺凌、性騷擾、虐待等）以及獲得保護(hù)和遠(yuǎn)離暴力的方式。這樣的課程有利于兒童預(yù)防暴力行為、提升自我保護(hù)技能。《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》中提到“開(kāi)展品德、心理健康和安全教育”，今后可以將預(yù)防校園欺凌教育納入義務(wù)教育課程體系，讓兒童通過(guò)相關(guān)課程學(xué)習(xí)如何關(guān)心他人、尊重他人，掌握保護(hù)自己和遠(yuǎn)離暴力的相關(guān)技能，如全面性教育、健康教育和安全教育等?？捎审w育與健康課作為依托課程來(lái)落實(shí)這一教育內(nèi)容。
六是開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)。學(xué)校有責(zé)任為父母開(kāi)展預(yù)防校園欺凌的培訓(xùn)，幫助父母提高識(shí)別校園欺凌跡象的能力，培養(yǎng)父母觀察孩子的敏感性，及早發(fā)現(xiàn)、及早報(bào)告、及早處理校園欺凌事件。學(xué)校設(shè)立預(yù)防校園欺凌熱線電話，讓學(xué)生或家長(zhǎng)及時(shí)報(bào)告、及時(shí)得到援助。從已有的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)看，這是最有效的報(bào)告校園欺凌事件的方式之一。
教師和家長(zhǎng)要及時(shí)干預(yù)和制止欺凌。美國(guó)防止欺凌網(wǎng)站給教師和父母提供了一些建議：一是幫助兒童理解欺凌是什么，這樣學(xué)生才能夠在遭遇欺凌行為后談?wù)撈哿瑁⒏嬖V他們所信任的人；二是教會(huì)兒童學(xué)習(xí)如何識(shí)別欺凌行為的跡象，如何報(bào)告欺凌行為，如何尋求幫助以及如何安全有效地制止欺凌。三是即使不能直接解決問(wèn)題，也要在面對(duì)兒童的求助時(shí)給出安慰、支持和建議。教師和父母需明白，遭受欺凌并不是受欺凌者的錯(cuò)，不能責(zé)備受欺凌兒童，也不能告訴兒童通過(guò)忽視欺凌者或者改變自己來(lái)減少欺凌，需要改變和制止的是欺凌行為本身。四是發(fā)現(xiàn)欺凌行為，立即制止。在處理欺凌行為時(shí)，很多教師可能以為只是學(xué)生之間的玩笑或打鬧而不在意，而教師的立即干預(yù)能夠逐漸減少欺凌行為的發(fā)生。五是在確保學(xué)生安全之后，要將卷入欺凌行為的學(xué)生分開(kāi)談話，這樣不僅能夠保證學(xué)生的安全和隱私，也能收集到更多真實(shí)的信息。
教兒童學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)的策略。未成年兒童首先需要受到學(xué)校、教師和父母的保護(hù)，其次才是自我保護(hù)和預(yù)防。張等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇最多的策略為尋求幫助類的“告訴教師或班干部，讓他們出面解決”，占42.8%，排在第二位是忍受類的“盡量避免接觸欺負(fù)我的人，繞道而行”，占33.2%。兒童在學(xué)校受到他人欺凌時(shí)，可以先嘗試明確制止欺凌者，如果這樣沒(méi)效果或有危險(xiǎn)，則要盡快離開(kāi)并告訴值得信任的老師，讓他幫助并制止欺凌行為。如果兒童是欺凌行為的旁觀者，首先要盡快告訴信任的成年人，也可以通過(guò)關(guān)心受欺凌學(xué)生讓他們知道自己并不孤獨(dú)。
本文 為國(guó)家 社會(huì) 科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃 2011年度教育學(xué)一般課題“創(chuàng)新人才培養(yǎng)始于人生開(kāi)端期的研究——基于早期大腦發(fā)育規(guī)律”（課題批準(zhǔn)號(hào) BBA110017）階段性研究成果。
（作者單位系北京師范大學(xué)腦與認(rèn)知科學(xué)研究院、北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心）
注釋：[1] Kann， L.， Kinchen， S.， Shanklin， S. L.， Flint， K. H.， Kawkins， J.， Harris， W. A.， ...& Whittle， L. （2014）. Youth risk behavior surveillance—United States， 2013.MMWR SurveillanceSummaries，63（Suppl4），1-168.
[2] 陳道 等.（2013）.上海市虹口區(qū)中小學(xué)生遭受校園欺侮行為狀況.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，34（11），1394-1396.
[3] 喬毅娟，星一，季成葉，張琳.（2009）.中國(guó)18省市城市中學(xué)生欺侮行為流行現(xiàn)狀分析.中華流行病學(xué)雜志，（5），444-447.
[4] 陳海珍， 池桂波，李文立.（2008）.廣州市中學(xué)生校園暴力發(fā)生現(xiàn)狀及危險(xiǎn)因素分析.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，35（12）， 2274-2277.
[5] 張， 史慧靜， 李夢(mèng)娜， 徐心兒， 郭錦萍.（2015）.隨遷子女小學(xué)四年級(jí)學(xué)生校園欺負(fù)行為現(xiàn)況.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，36（2），190-193.
[6] 聯(lián)合國(guó)教科文組織.（2013）.艾滋病與健康教育領(lǐng)域好的政策與實(shí)踐手冊(cè)8.
[7] 魏重政，劉文利.（2015）.性少數(shù)學(xué)生心理健康與遭受校園欺凌之間關(guān)系研究.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，23（4），701-705.
[8] Fox， C. L.， & Farrow， C. V.（2009）.Global and physical self-esteem and body dissatisfaction as mediators of the relationship between weight status and being a victim of bullying.Journal of Adolescence，32（5）， 1287-1301.
[9] Sebastian， C.， Viding， E.， Williams， K. D.， & Blakemore， S. J. （2010）.Social brain development and the affective consequences of ostracism in adolescence.Brain andCognition，72（1），134-145.
[10] Ilie， G.， Mann， R. E.， Boak， A.， Adlaf， E. M.， Hamilton， H.， Asbridge， M.， ...&Cusimano;， M. D. （2014）. Suicidality， bullying and other conduct and mental health correlates oftraumatic brain injury in adolescents.PLoSOne，9（4）， e94936.
[11] 史高巖，劉金同，張燕，張冬冬，王 ， 李仁軍.（2011）. 受欺負(fù)初中學(xué)生身心健康狀況及相關(guān)因素分析.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，32（4），404-406.
[12] 劉小群， 盧大力， 周麗華， 蘇林雁.（2013）.初中生欺負(fù)，受欺負(fù)行為與抑郁，自殺意念的關(guān)系.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，21（1）， 85-87.
[13] Juvonen， J.， Wang， Y.， & Espinoza， G. （2011）. Bullying experiences and compromised academic performance across middle school grades. The Journal of Early Adolescence.31（1），152-173.
[14] Glew， G. M.， Fan， M. Y.， Katon， W.， Rivara， F. P.， &Kernic;， M. A. （2005）. Bullying， psychosocial adjustment， and academic performance in elementary school.Archives ofPediatrics &Adolescent; Medicine，159（11），1026-1031.
[15] Wolke， D.， Copeland， W. E.， Angold， A.， & Costello， E. J.（2013）.Impact of bullying in childhood on adult health， wealth， crime， and social outcomes.Psychologicalcience，24（10），1958-1970.
猜你喜歡
校園的早晨琴童(2017年3期)2017-04-05 14:49:04 春滿校園小天使·二年級(jí)語(yǔ)數(shù)英綜合(2017年3期)2017-04-01 17:17:48 留守兒童雜文選刊(2016年7期)2016-08-02 08:39:56 學(xué)校推介留學(xué)生(2016年6期)2016-07-25 17:55:29 六一兒童小天使·一年級(jí)語(yǔ)數(shù)英綜合(2016年6期)2016-05-14 12:21:05 開(kāi)心校園中學(xué)生天地(A版)(2015年5期)2015-06-01 02:46:03 奇妙學(xué)校小朋友·聰明學(xué)堂(2014年7期)2015-01-15 12:07:06 爆笑校園下一代英才(2014年10期)2014-10-27 02:33:47 Ｉ’ｍ?。睿铮簟。纾铮椋睿纭。猓幔悖搿。簦铩。螅悖瑁铮铮?！我不回學(xué)校了！中學(xué)生英語(yǔ)·外語(yǔ)教學(xué)與研究(2008年2期)2008-02-18 01:52:44 “六·一”——我們過(guò)年啦！小學(xué)生·新讀寫(2006年6期)2006-06-14 05:16:24
劉文利 魏重政
校園欺凌作為校園暴力的一種表現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)表現(xiàn)都會(huì)造成負(fù)面影響。美國(guó)疾病預(yù)防控制中心組織的國(guó)家青少年風(fēng)險(xiǎn)行為（National YouthRisk Behavior Survey，2013） 調(diào) 查發(fā)現(xiàn)，22% 的 9～12 年級(jí)學(xué)生都曾經(jīng)遭受過(guò)欺凌。[1] 2013 年，上海市虹口區(qū)疾病預(yù)防控制中心的陳道等調(diào)查了6507 名中小學(xué)生，發(fā)現(xiàn) 6 個(gè)月內(nèi)遭受欺凌行為的學(xué)生占17.83%。小學(xué)生最高，達(dá) 19.26%，其次為初中生 18.26% 和職校生12.74%，高中生最低，為 8.06%。[2]為保障兒童健康成長(zhǎng)，校園欺凌問(wèn)題已引起學(xué)校、家庭、社會(huì)、政府等各方的高度重視。
哪些學(xué)生易受欺凌
欺凌（Bullying）是一種強(qiáng)勢(shì)者對(duì)弱勢(shì)者的重復(fù)攻擊行為。欺凌行為有三個(gè)顯著的特點(diǎn)，即行為的故意性、行為的重復(fù)性和行為雙方力量的不均衡性。欺凌者可能單獨(dú)行動(dòng)，也可能和同伴一起行動(dòng)。
欺凌行為可以分為直接欺凌與間接欺凌。直接欺凌包括言語(yǔ)欺凌（辱罵、公開(kāi)嘲笑、恐嚇、威脅等）、身體欺凌（推、打、性侵害、死亡威脅等），間接欺凌包括關(guān)系欺凌（傳播謠言、社會(huì)孤立）、網(wǎng)絡(luò)欺凌（歧視性的短信和電子郵件）等。2004年，北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所在全國(guó)18個(gè)省、自治區(qū)和直轄市調(diào)查了187328名城市中學(xué)生在過(guò)去一個(gè)月內(nèi)遭受6種不同類型校園欺凌的頻率，包括被惡意取笑、被索要財(cái)物、被孤立、被恐嚇、軀體欺凌（包括被打、踢、推、擠或關(guān)在屋子里）、性欺凌（被開(kāi)色情玩笑或做色情動(dòng)作）等，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，欺凌行為在中學(xué)生中普遍存在，并存在多發(fā)現(xiàn)象，有66.1%的男生和48.8%的女生遭受1種及以上的欺凌，8.1%的男生和2.9%的女生同時(shí)遭受4種及以上欺凌。[3]
美國(guó)國(guó)家青少年風(fēng)險(xiǎn)行為調(diào)查發(fā)現(xiàn)，7.3%的美國(guó)高中生曾經(jīng)被強(qiáng)迫發(fā)生性行為，女生為10.5%，男生為4.2%。廣東藥學(xué)院、暨南大學(xué)和廣東省疾病預(yù)防控制中心調(diào)查了1100名11～19歲的中學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有7.2%的學(xué)生曾在學(xué)校受到性騷擾和性侵害。[4]
其中，網(wǎng)絡(luò)欺凌者容易保持匿名，并進(jìn)行大范圍的欺凌，這也給網(wǎng)絡(luò)欺凌的干預(yù)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。美國(guó)國(guó)家青少年風(fēng)險(xiǎn)行為調(diào)查發(fā)現(xiàn)，14.8% 的美國(guó)高中生曾經(jīng)在過(guò)去一年受到過(guò)網(wǎng)絡(luò)欺凌（包括郵件、聊天室、網(wǎng)站、短信等），女生為21%，男生為 8.5%。
除欺凌的形式外，受欺凌對(duì)象也是研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。校園中的少數(shù)者，比如隨遷子女、超重者和肥胖者、貧困學(xué)生、性少數(shù)學(xué)生（同性戀、雙性戀、跨性別者等）容易遭受欺凌。2014年，復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院對(duì)上海、廣州、北京的34所隨遷子女小學(xué)的4047名四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，62.1%的學(xué)生曾經(jīng)卷入過(guò)校園欺凌，2/3的學(xué)生在過(guò)去1個(gè)月內(nèi)旁觀過(guò)校園欺凌，并且家庭經(jīng)濟(jì)較差的男生卷入校園欺凌的比例較高，由高到低依次為言語(yǔ)欺凌36.2%、身體欺凌31.2%、關(guān)系欺凌24.9%和網(wǎng)絡(luò)欺凌3.4%。[5]
從世界各地收集的數(shù)據(jù)也表明，性少數(shù)學(xué)生在學(xué)校遭受欺凌的比例很高：智利68%、危地馬拉53%、墨西哥61%、美國(guó)84%、秘魯66%。[6] 2015年，我們?cè)诰€問(wèn)卷調(diào)查中國(guó)大陸751名性少數(shù)學(xué)生，有40.7%因?yàn)樽约旱男詢A向和性別認(rèn)同在學(xué)校被叫難聽(tīng)的綽號(hào)，34.8%受到言語(yǔ)欺凌，22.4%受到同伴孤立，6.0%受到身體傷害的威脅。[7]
英國(guó)拉夫堡大學(xué)和基爾大學(xué)合作調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與未超重學(xué)生相比，超重學(xué)生顯著受到更多的言語(yǔ)欺凌和身體欺凌。此外，體重可以影響學(xué)生接納自身外表的程度、對(duì)身體的不滿意程度和自我價(jià)值感，進(jìn)而影響學(xué)生成為受欺凌者的概率。[8]
校園欺凌影響兒童發(fā)展
校園欺凌影響兒童大腦發(fā)育。Catherine Sebastian等研究了12～14歲兒童、14～16歲和成年人三個(gè)群體（平均26歲）在一個(gè)社會(huì)排斥的模擬游戲中面對(duì)排斥（投球手不把球扔給他）時(shí)心情的變化（快樂(lè)、焦慮），研究發(fā)現(xiàn)，相比成年人，排斥情境會(huì)引發(fā)兒童更大的情緒反應(yīng)。[9] 這說(shuō)明青少年調(diào)節(jié)情緒的能力在不斷發(fā)展和完善。而情緒由大腦中的一個(gè)回路所控制，包括前額皮層、杏仁核、海馬區(qū)、前部扣帶回、腹側(cè)紋狀體等。這些腦區(qū)的發(fā)展與個(gè)體整合加工情緒信息、產(chǎn)生情緒行為有密切的關(guān)聯(lián)。
另一方面，Gabriela Ilie等研究發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)有過(guò)大腦創(chuàng)傷經(jīng)歷的學(xué)生更加容易遭受欺凌，并有更高的健康風(fēng)險(xiǎn)。[10]他們更可能出現(xiàn)心理困擾、嘗試自殺、尋求心理咨詢、因焦慮和抑郁而服藥等狀況。不僅如此，這些學(xué)生更可能在學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)受到欺凌，還更可能欺凌他人或表現(xiàn)出其他的行為問(wèn)題。
校園欺凌影響兒童身心健康。
史高巖等整群抽取山東省兩所中學(xué)的830名初中生作為調(diào)查對(duì)象，測(cè)查其受欺凌狀況、焦慮情緒、抑郁情緒、睡眠質(zhì)量和性格特點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受欺凌初中生焦慮、抑郁和睡眠質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題的程度顯著高于一般學(xué)生。[11]劉小群等研究發(fā)現(xiàn)，卷入欺凌學(xué)生，包括欺凌者、受欺凌者、欺凌受害者（既欺凌他人又受他人欺凌）的抑郁和自殺意念水平顯著高于未卷入欺凌學(xué)生。其中，欺凌受害者的抑郁和自殺意念水平最高，顯著高于受欺凌者。[12]
值得注意的是，在校園內(nèi)長(zhǎng)期遭受欺凌和性少數(shù)學(xué)生的壓抑、焦慮、失去自信、自暴自棄、孤立、愧疚和失眠有明顯的聯(lián)系，而且還會(huì)增加他們的自殺想法和自殺行為。
校園欺凌影響兒童學(xué)業(yè)成績(jī)。
為了解校園欺凌對(duì)于兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，加州大學(xué)洛杉磯分校的 Jaana Juvonen，Yueyan Wang 和Guadalupe Espinoz調(diào)查了來(lái)自11所公立學(xué)校的 2300 名 6 年級(jí)學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自我感知的受欺凌經(jīng)歷和同伴報(bào)告的受欺凌經(jīng)歷與學(xué)業(yè)成績(jī)和教師學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有顯著的相關(guān)。[13] 華盛頓大學(xué)的 GwenM. Glew 等研究發(fā)現(xiàn)，相比欺凌旁觀者，受欺凌者和欺凌受害者更可能在學(xué)業(yè)成績(jī)上表現(xiàn)差。[14]
中國(guó)的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，遭受過(guò)校園欺凌的性少數(shù)學(xué)生在過(guò)去一年中出現(xiàn)抑郁情緒的比例更高，并且有7.6%的性少數(shù)學(xué)生在遭受欺凌后選擇逃課，2.5%選擇退學(xué)。
兒童期受到欺凌，負(fù)面?zhèn)Τ掷m(xù)到成年。2013年，英國(guó)華威大學(xué)和美國(guó)杜克大學(xué)合作調(diào)查了美國(guó)北卡羅來(lái)納州1273名9歲、11歲和13歲兒童，之后將其分為欺凌者、受欺凌者和欺凌受害者，他們?cè)?6歲、19歲、21歲、24～26歲分別接受了四次追蹤評(píng)估，以了解他們的健康狀況（體重、性傳播疾病、精神疾病等）、財(cái)富和受教育水平、風(fēng)險(xiǎn)行為（酗酒、吸毒等）、社會(huì)關(guān)系（婚姻、親子和朋友關(guān)系）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童期卷入欺凌的三種狀況都能夠預(yù)測(cè)成年期消極的健康、財(cái)富、行為和社會(huì)關(guān)系，而且受欺凌者和欺凌受害者在成年后的健康、財(cái)富和受教育水平、社會(huì)關(guān)系的風(fēng)險(xiǎn)更高。[15]
如何應(yīng)對(duì)和減少校園欺凌
國(guó)家層面要制定相關(guān)的法律。目前，我國(guó)關(guān)于校園安全的法律法規(guī)分散于《未成年人保護(hù)法》《民法通則》《義務(wù)教育法》《教師法》和《學(xué)生傷害事故處理辦法》，并沒(méi)有專門的校園安全法。在校園欺凌中，欺凌者經(jīng)常是未滿18周歲的未成年人，對(duì)未成年欺凌者一般是批評(píng)教育，沒(méi)有嚴(yán)格的法律來(lái)規(guī)范這些欺凌者。由于缺乏法律規(guī)范，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)常常在事件原因、責(zé)任認(rèn)定、責(zé)任分擔(dān)問(wèn)題上糾纏不清，被欺凌方往往得不到法律的有效保護(hù)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。建議國(guó)家制定專門的校園安全法，把預(yù)防校園欺凌真正納入法治軌道。
教育機(jī)構(gòu)要采取積極的應(yīng)對(duì)措施。教育機(jī)構(gòu)有責(zé)任為學(xué)生提供安全的教育環(huán)境，而教師也有責(zé)任在發(fā)生校園欺凌時(shí)進(jìn)行及時(shí)、有效的干預(yù)和制止，從而保障所有學(xué)生在學(xué)校的安全。
一是加強(qiáng)校園欺凌監(jiān)測(cè)。美國(guó)司法部發(fā)布的校園欺凌報(bào)告指出，學(xué)校干預(yù)能夠預(yù)防和減少欺凌受害者的曠課和學(xué)業(yè)成績(jī)下降。我國(guó)教育機(jī)構(gòu)也非常需要監(jiān)測(cè)了解校園欺凌行為發(fā)生的頻率、類型和地點(diǎn)及其對(duì)學(xué)生所造成的負(fù)面影響。這樣既能幫助教師選擇合適的干預(yù)方式，也能促進(jìn)學(xué)校開(kāi)展針對(duì)校園欺凌的干預(yù)項(xiàng)目。
二是設(shè)置預(yù)防校園欺凌專職崗位。在《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》中明確提出治理的第一階段要“完善制度”，并強(qiáng)調(diào)“各校要制定完善校園欺凌的預(yù)防和處理制度、措施，建立校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案，明確相關(guān)崗位教職工預(yù)防和處理校園欺凌的職責(zé)”。這一提法把治理校園欺凌納入制度建設(shè)的軌道，責(zé)任落實(shí)到人。一旦學(xué)校出現(xiàn)校園欺凌事件，責(zé)任人要徹查事件起因、結(jié)果，有效回應(yīng)事件當(dāng)事各方，并妥善處理好。責(zé)任人必須經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練，掌握處理校園欺凌事件的技能，并能得到相關(guān)技術(shù)支持。只有設(shè)置這樣的專職崗位，才能真正把責(zé)任落實(shí)到人。
三是建立積極的學(xué)校規(guī)定。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立美好的愿景讓師生共同建設(shè)一個(gè)沒(méi)有歧視和暴力的校園，讓所有學(xué)生能在其中健康地成長(zhǎng)、有效地學(xué)習(xí)。需要注意的是，校規(guī)中不僅要明確禁止欺凌行為，還需要有具體的行為準(zhǔn)則和獎(jiǎng)懲措施，這樣才能在懲罰欺凌他人的學(xué)生時(shí)也鼓勵(lì)那些主動(dòng)制止或者報(bào)告欺凌行為的學(xué)生。
四是開(kāi)展教師培訓(xùn)。為減少校園欺凌的發(fā)生，教師特別是班主任需要在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)如何識(shí)別和制止欺凌行為、如何維持和強(qiáng)化校規(guī)。一些校園欺凌行為在發(fā)生前通常會(huì)有一些跡象，如果教師敏感于這些跡象，早日識(shí)別，在一定程度上可以阻止欺凌行為的發(fā)生。在培訓(xùn)方式上，學(xué)?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)實(shí)情況靈活選擇教師會(huì)議、全天教師培訓(xùn)等方式開(kāi)展。最好在教師入職培訓(xùn)時(shí)就開(kāi)展，這樣會(huì)更加系統(tǒng)和完整。
五是開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。美國(guó)中小學(xué)生的必修課程《健康與幸?！窂娜昙?jí)開(kāi)始告訴學(xué)生要遠(yuǎn)離暴力從而保證自己的安全，之后不斷深化課程內(nèi)容，逐漸介紹不同場(chǎng)所的暴力行為（家庭、社區(qū)、學(xué)校等）、不同形式的暴力行為（欺凌、性騷擾、虐待等）以及獲得保護(hù)和遠(yuǎn)離暴力的方式。這樣的課程有利于兒童預(yù)防暴力行為、提升自我保護(hù)技能。《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》中提到“開(kāi)展品德、心理健康和安全教育”，今后可以將預(yù)防校園欺凌教育納入義務(wù)教育課程體系，讓兒童通過(guò)相關(guān)課程學(xué)習(xí)如何關(guān)心他人、尊重他人，掌握保護(hù)自己和遠(yuǎn)離暴力的相關(guān)技能，如全面性教育、健康教育和安全教育等?？捎审w育與健康課作為依托課程來(lái)落實(shí)這一教育內(nèi)容。
六是開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)。學(xué)校有責(zé)任為父母開(kāi)展預(yù)防校園欺凌的培訓(xùn)，幫助父母提高識(shí)別校園欺凌跡象的能力，培養(yǎng)父母觀察孩子的敏感性，及早發(fā)現(xiàn)、及早報(bào)告、及早處理校園欺凌事件。學(xué)校設(shè)立預(yù)防校園欺凌熱線電話，讓學(xué)生或家長(zhǎng)及時(shí)報(bào)告、及時(shí)得到援助。從已有的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)看，這是最有效的報(bào)告校園欺凌事件的方式之一。
教師和家長(zhǎng)要及時(shí)干預(yù)和制止欺凌。美國(guó)防止欺凌網(wǎng)站給教師和父母提供了一些建議：一是幫助兒童理解欺凌是什么，這樣學(xué)生才能夠在遭遇欺凌行為后談?wù)撈哿瑁⒏嬖V他們所信任的人；二是教會(huì)兒童學(xué)習(xí)如何識(shí)別欺凌行為的跡象，如何報(bào)告欺凌行為，如何尋求幫助以及如何安全有效地制止欺凌。三是即使不能直接解決問(wèn)題，也要在面對(duì)兒童的求助時(shí)給出安慰、支持和建議。教師和父母需明白，遭受欺凌并不是受欺凌者的錯(cuò)，不能責(zé)備受欺凌兒童，也不能告訴兒童通過(guò)忽視欺凌者或者改變自己來(lái)減少欺凌，需要改變和制止的是欺凌行為本身。四是發(fā)現(xiàn)欺凌行為，立即制止。在處理欺凌行為時(shí)，很多教師可能以為只是學(xué)生之間的玩笑或打鬧而不在意，而教師的立即干預(yù)能夠逐漸減少欺凌行為的發(fā)生。五是在確保學(xué)生安全之后，要將卷入欺凌行為的學(xué)生分開(kāi)談話，這樣不僅能夠保證學(xué)生的安全和隱私，也能收集到更多真實(shí)的信息。
教兒童學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)的策略。未成年兒童首先需要受到學(xué)校、教師和父母的保護(hù)，其次才是自我保護(hù)和預(yù)防。張等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇最多的策略為尋求幫助類的“告訴教師或班干部，讓他們出面解決”，占42.8%，排在第二位是忍受類的“盡量避免接觸欺負(fù)我的人，繞道而行”，占33.2%。兒童在學(xué)校受到他人欺凌時(shí)，可以先嘗試明確制止欺凌者，如果這樣沒(méi)效果或有危險(xiǎn)，則要盡快離開(kāi)并告訴值得信任的老師，讓他幫助并制止欺凌行為。如果兒童是欺凌行為的旁觀者，首先要盡快告訴信任的成年人，也可以通過(guò)關(guān)心受欺凌學(xué)生讓他們知道自己并不孤獨(dú)。
本文 為國(guó)家 社會(huì) 科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃 2011年度教育學(xué)一般課題“創(chuàng)新人才培養(yǎng)始于人生開(kāi)端期的研究——基于早期大腦發(fā)育規(guī)律”（課題批準(zhǔn)號(hào) BBA110017）階段性研究成果。
（作者單位系北京師范大學(xué)腦與認(rèn)知科學(xué)研究院、北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心）
注釋：[1] Kann， L.， Kinchen， S.， Shanklin， S. L.， Flint， K. H.， Kawkins， J.， Harris， W. A.， ...& Whittle， L. （2014）. Youth risk behavior surveillance—United States， 2013.MMWR SurveillanceSummaries，63（Suppl4），1-168.
[2] 陳道 等.（2013）.上海市虹口區(qū)中小學(xué)生遭受校園欺侮行為狀況.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，34（11），1394-1396.
[3] 喬毅娟，星一，季成葉，張琳.（2009）.中國(guó)18省市城市中學(xué)生欺侮行為流行現(xiàn)狀分析.中華流行病學(xué)雜志，（5），444-447.
[4] 陳海珍， 池桂波，李文立.（2008）.廣州市中學(xué)生校園暴力發(fā)生現(xiàn)狀及危險(xiǎn)因素分析.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，35（12）， 2274-2277.
[5] 張， 史慧靜， 李夢(mèng)娜， 徐心兒， 郭錦萍.（2015）.隨遷子女小學(xué)四年級(jí)學(xué)生校園欺負(fù)行為現(xiàn)況.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，36（2），190-193.
[6] 聯(lián)合國(guó)教科文組織.（2013）.艾滋病與健康教育領(lǐng)域好的政策與實(shí)踐手冊(cè)8.
[7] 魏重政，劉文利.（2015）.性少數(shù)學(xué)生心理健康與遭受校園欺凌之間關(guān)系研究.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，23（4），701-705.
[8] Fox， C. L.， & Farrow， C. V.（2009）.Global and physical self-esteem and body dissatisfaction as mediators of the relationship between weight status and being a victim of bullying.Journal of Adolescence，32（5）， 1287-1301.
[9] Sebastian， C.， Viding， E.， Williams， K. D.， & Blakemore， S. J. （2010）.Social brain development and the affective consequences of ostracism in adolescence.Brain andCognition，72（1），134-145.
[10] Ilie， G.， Mann， R. E.， Boak， A.， Adlaf， E. M.， Hamilton， H.， Asbridge， M.， ...&Cusimano;， M. D. （2014）. Suicidality， bullying and other conduct and mental health correlates oftraumatic brain injury in adolescents.PLoSOne，9（4）， e94936.
[11] 史高巖，劉金同，張燕，張冬冬，王 ， 李仁軍.（2011）. 受欺負(fù)初中學(xué)生身心健康狀況及相關(guān)因素分析.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，32（4），404-406.
[12] 劉小群， 盧大力， 周麗華， 蘇林雁.（2013）.初中生欺負(fù)，受欺負(fù)行為與抑郁，自殺意念的關(guān)系.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，21（1）， 85-87.
[13] Juvonen， J.， Wang， Y.， & Espinoza， G. （2011）. Bullying experiences and compromised academic performance across middle school grades. The Journal of Early Adolescence.31（1），152-173.
[14] Glew， G. M.， Fan， M. Y.， Katon， W.， Rivara， F. P.， &Kernic;， M. A. （2005）. Bullying， psychosocial adjustment， and academic performance in elementary school.Archives ofPediatrics &Adolescent; Medicine，159（11），1026-1031.
[15] Wolke， D.， Copeland， W. E.， Angold， A.， & Costello， E. J.（2013）.Impact of bullying in childhood on adult health， wealth， crime， and social outcomes.Psychologicalcience，24（10），1958-1970.
猜你喜歡
琴童(2017年3期)2017-04-05 14:49:04
小天使·二年級(jí)語(yǔ)數(shù)英綜合(2017年3期)2017-04-01 17:17:48
雜文選刊(2016年7期)2016-08-02 08:39:56
留學(xué)生(2016年6期)2016-07-25 17:55:29
小天使·一年級(jí)語(yǔ)數(shù)英綜合(2016年6期)2016-05-14 12:21:05
中學(xué)生天地(A版)(2015年5期)2015-06-01 02:46:03
小朋友·聰明學(xué)堂(2014年7期)2015-01-15 12:07:06
下一代英才(2014年10期)2014-10-27 02:33:47
中學(xué)生英語(yǔ)·外語(yǔ)教學(xué)與研究(2008年2期)2008-02-18 01:52:44
小學(xué)生·新讀寫(2006年6期)2006-06-14 05:16:24
