本刊編輯部

教研向何處去？

這是近年來(lái)一直困擾教研系統(tǒng)的問(wèn)題。

教研是中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的重要“密碼”我們的教研制度，開(kāi)始于上世紀(jì)50年代，經(jīng)過(guò)60多年的發(fā)展，已經(jīng)擁有了一支超過(guò)10萬(wàn)人的教研員隊(duì)伍，建立了完整的四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，形成了有效的、體系化的教研工作機(jī)構(gòu)和工作機(jī)制，在我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展中扮演著關(guān)鍵“角色”

但是，曾經(jīng)有一段時(shí)間，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)投入等原因，各級(jí)教研室有的成了“考研室”有的成了教育行政的“秘書(shū)”，有的力量薄弱甚至形同虛設(shè)。

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育進(jìn)入以提高質(zhì)量、促進(jìn)公平為主要標(biāo)志的內(nèi)涵發(fā)展新階段，教研的整體轉(zhuǎn)型迫在眉睫。

關(guān)鍵是如何“轉(zhuǎn)”。

全國(guó)教研一盤(pán)棋。教研轉(zhuǎn)型，既需要頂層設(shè)計(jì)，也需要自下而上的主動(dòng)探索與實(shí)踐；需要各級(jí)教研系統(tǒng)和教研人員更新觀念，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)型的突破口和著力點(diǎn)，在教研內(nèi)容、教研管理機(jī)制、教研工作機(jī)制和工作方式上發(fā)生改變，在傳承中實(shí)現(xiàn)發(fā)展與創(chuàng)新。

在這個(gè)過(guò)程中，教研系統(tǒng)既要有為決策服務(wù)的意識(shí)，成為行動(dòng)“智囊”更要面向?qū)W校，面向校長(zhǎng)、教師、學(xué)生，提高教研的廣度、深度和專(zhuān)業(yè)力度，做課程落地的“轉(zhuǎn)化者”和學(xué)校、教師的專(zhuān)業(yè)“領(lǐng)跑者”。

教研員是教研轉(zhuǎn)型的執(zhí)行者，求新求變的教研需要教研員的自覺(jué)擔(dān)當(dāng)，在呼喚教研員專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，教研員應(yīng)當(dāng)在教育觀念、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、研究能力、服務(wù)精神等方面實(shí)現(xiàn)全面提升，磨煉新的“教研素養(yǎng)”以高品質(zhì)服務(wù)區(qū)域和學(xué)校教育改革的多樣化需求。

教研轉(zhuǎn)型成功，基礎(chǔ)教育才會(huì)更有活力。