尹后慶

基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進(jìn)入到內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)期，其發(fā)展的核心是提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵是深化課程改革。而教研制度和教研員隊(duì)伍是推動(dòng)課程改革實(shí)施、促進(jìn)教師發(fā)展的重要專(zhuān)業(yè)力量。面對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展新的形勢(shì)和任務(wù)，應(yīng)該積極推動(dòng)教研工作的轉(zhuǎn)型。

針對(duì)內(nèi)涵發(fā)展面臨的深層次矛盾，我國(guó)在完善具有時(shí)代特征和中國(guó)特色課程體系的同時(shí)，需要從長(zhǎng)遠(yuǎn)著手努力建設(shè)3個(gè)體系，一是以校為本的課程實(shí)施與質(zhì)量保障體系，以引導(dǎo)學(xué)校按照基于課程標(biāo)準(zhǔn)、注重教學(xué)環(huán)節(jié)、關(guān)注學(xué)生需求、促進(jìn)教師發(fā)展的原則，校本化、創(chuàng)造性地實(shí)施課程，并在此基礎(chǔ)上完善學(xué)校自我評(píng)價(jià)、分析與改進(jìn)的質(zhì)量保障機(jī)制。這是提升質(zhì)量的關(guān)鍵所在。二是建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，保證及時(shí)、科學(xué)地監(jiān)測(cè)、分析、報(bào)告基礎(chǔ)教育質(zhì)量，反饋、指導(dǎo)和改進(jìn)行政的教育決策、管理和學(xué)校的教育教學(xué)行為。三是建立對(duì)學(xué)校課程體系、實(shí)施狀況、課程評(píng)價(jià)等的研究、指導(dǎo)、服務(wù)體系，通過(guò)豐富教學(xué)資源、扶持改革實(shí)踐、推廣研究成果等多種手段，為學(xué)校和教師的研究與實(shí)踐提供咨詢、服務(wù)與專(zhuān)業(yè)支撐。這些任務(wù)對(duì)教研機(jī)構(gòu)的能力建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。

我們應(yīng)賦予教研機(jī)構(gòu)職能定位新的內(nèi)涵：探索課程與教學(xué)理論和實(shí)踐的研究機(jī)構(gòu)；提供課程與教學(xué)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)機(jī)構(gòu)；評(píng)價(jià)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。在“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的基本職能定位基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把教研機(jī)構(gòu)建設(shè)成為課程發(fā)展中心、教學(xué)研究中心和資源建設(shè)中心。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，各種測(cè)量統(tǒng)計(jì)技術(shù)的發(fā)展，在承擔(dān)深化課程改革的重任中，還應(yīng)該成為“數(shù)據(jù)研究中心”，從而保證“課程建設(shè)——課程實(shí)施——課程評(píng)價(jià)”的一致性，在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)和完善課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施。

教研工作要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”這兩個(gè)根本問(wèn)題，按照時(shí)代的要求和育人的規(guī)律，找準(zhǔn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，要加強(qiáng)調(diào)查研究，提出發(fā)展思路和應(yīng)對(duì)策略，成為教育行政部門(mén)課程與教學(xué)工作的重要助手和參謀；要勇于實(shí)踐，敢于突破，率先將課程與教學(xué)改革的各項(xiàng)要求落到實(shí)處，不斷創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)和成果；要潛心研究、精心指導(dǎo)基層學(xué)校和教師的課程與教學(xué)業(yè)務(wù)，大力促進(jìn)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師課程執(zhí)行力與創(chuàng)造力的不斷提升。

要實(shí)現(xiàn)教研工作模式的重心下移。教研重心必須下移到關(guān)注課程的實(shí)施層面：教學(xué)空間上，要關(guān)注基層學(xué)校和課堂的教學(xué)有效性，要對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷、研究和指導(dǎo)；教學(xué)要素上，要把重心從關(guān)注教師的“教”下移到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，包括從教師到學(xué)生、從教法到學(xué)法、從教材到學(xué)材等；教學(xué)環(huán)節(jié)上，要從教材教法等上游環(huán)節(jié)下移到有效作業(yè)和有效評(píng)價(jià)等下游環(huán)節(jié)。

順應(yīng)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)和破解基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的難題，都需要教研工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向研究人，即對(duì)教育過(guò)程的教師和學(xué)生（特別是學(xué)生）的研究。因此教研員要學(xué)會(huì)引導(dǎo)教師提高關(guān)注學(xué)生的能力，掌握關(guān)注學(xué)生的方法，優(yōu)化關(guān)注學(xué)生的過(guò)程，提高關(guān)注學(xué)生的效果，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。廣大教研員要從原來(lái)的統(tǒng)一組織教學(xué)進(jìn)度轉(zhuǎn)移到基于課程觀視野下的教學(xué)研究與服務(wù)工作；要從組織考試、教學(xué)評(píng)比、學(xué)科競(jìng)賽等，轉(zhuǎn)移到基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)研究、分析、指導(dǎo)與反饋工作；要從自上而下的指令性工作方式，轉(zhuǎn)向引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教育文化的再造。