張婧

（陜西師范大學(xué)，陜西西安710000）

基于生本理念的初中物理微課教學(xué)

張婧

（陜西師范大學(xué)，陜西西安710000）

生本理念要求在教育活動中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)無法實現(xiàn)這一點，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，在無形中阻礙了課堂教學(xué)效率的提高。隨著信息時代的來臨，微課教學(xué)逐漸應(yīng)用到了教學(xué)中。它能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并能有效提高教學(xué)效率，并在教學(xué)中發(fā)揮出越來越重要的作用。對此，我們應(yīng)積極進(jìn)行探索。

生本理念；微課；物理

學(xué)生是教育活動的主體，生本理念其核心涵義為“在教育教學(xué)中，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。生本理念要求在教育活動中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，然而傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和方式相對落后，缺乏相應(yīng)的教學(xué)深度和廣度，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，在無形中阻礙著課堂教學(xué)效率的提高。隨著信息時代的來臨，“微課”教學(xué)逐漸走進(jìn)教育工作者的視野，并在教學(xué)中發(fā)揮出越來越重要的作用。

一、基于生本理念的微課教學(xué)

（一）生本理念

郭思樂教授指出生本教育就是以“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”［1］為旨的教育。生本教育理念以生命為本，認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師為輔，調(diào)動學(xué)生的積極性，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，教學(xué)活動不僅是文化的傳遞更是認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

生本理念體現(xiàn)了教育教學(xué)中的科學(xué)發(fā)展觀，它要求構(gòu)建課程體系和改革教學(xué)方式方法必須真正從學(xué)生的需求出發(fā)。

在教學(xué)中生本理念提倡教師要“無為而治”，教師在課堂上要“不作為”，讓學(xué)生充分施展才能，讓學(xué)生有所作為，這樣學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的教學(xué)目標(biāo)也就迎刃而解，授人以魚同時也授人以漁，教師的課堂角色必須要有轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主角，倡導(dǎo)學(xué)生決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己安排自己學(xué)習(xí)的時間。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是生本教育課堂中的重要環(huán)節(jié)，它的成敗決定著課堂質(zhì)量，決定著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，所以在教學(xué)中做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和管理至關(guān)重要。微課教學(xué)的模式給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好平臺，學(xué)生可以通過微課教學(xué)決定自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對于知識的重難點可以重新自己安排自己的時間再學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

這絕對不是解放教師，減輕教師任務(wù)，事實上不僅沒有減輕甚至加重了教師負(fù)擔(dān)，需要教師謙虛和不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（二）微課

微課的概念在不停地發(fā)展和改進(jìn)，目前一般認(rèn)為，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。［2］

微課教學(xué)將傳統(tǒng)的課堂知識體系打破，將知識點進(jìn)行細(xì)化、形象化和透徹化。將完整的知識體系細(xì)化成知識點，這些知識點，包括教材解讀、例題精講、考點歸納，甚至是方法傳授和教學(xué)經(jīng)驗等技能方面。它有效地補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

微課教學(xué)由美國新墨西哥的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年創(chuàng)造，一提出就受到國內(nèi)外的追捧。孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立了風(fēng)行于美國教育領(lǐng)域的以他的名字命名的可汗學(xué)院（Khan Academy），成為世界上成功運用微課教學(xué)的典型代表。

然而，國內(nèi)微課的發(fā)展尚處于萌芽階段，還僅停留在資源的開發(fā)與探索階段，沒有得到大規(guī)模的普及。作為一名農(nóng)村中學(xué)的物理教師，明顯地感受到了微課教學(xué)在實際應(yīng)用上的困難，一是教學(xué)模式改革困難，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式存在巨大慣性，改革起來比較困難；二是硬件和軟件的不足，大多數(shù)學(xué)校，尤其是三四線城市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校，沒有專業(yè)的設(shè)備，也缺乏相關(guān)的設(shè)想和處理技術(shù)；三是物理作為中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在國內(nèi)的微課教學(xué)設(shè)計和研究還較少，沒有完善的參考模式。

二、基于生本理念的微課設(shè)計

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，每個教師在微課的設(shè)計商都有自己的特色。20世紀(jì)60年代，美國的Walter Dick和Lou Carey將教學(xué)看成一個具有反饋的系統(tǒng)，提出了著名的ADDIE模型，在不少領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。微課教學(xué)作為一種教學(xué)過程，當(dāng)然可以采用ADDIE模型來進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計。根據(jù)ADDIE理論，可將微課設(shè)計分為以下幾步。

（一）A（Analysis）——分析

教師要分析學(xué)習(xí)者的特點包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、知識層次等，從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)情重點分析教材內(nèi)容的重難點，大膽取舍教材內(nèi)容，凸顯物理學(xué)科的特點。正確的分析為微課教學(xué)的設(shè)計指明前進(jìn)的方向。

（二）D（Design）——設(shè)計

包括微課教學(xué)中具體表達(dá)主題內(nèi)容的選擇、微視頻的大概設(shè)計思路。此階段要明確教學(xué)目標(biāo)，明確通過觀看微視頻，想讓學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)生可以學(xué)到什么；妙用平常物件，創(chuàng)新科學(xué)實驗；明確教學(xué)知識類型所對應(yīng)的微課類型，如列題講解是講授類，實驗展現(xiàn)是演示類等。

（三）D（Development）——開發(fā)

此階段就是微課教學(xué)的具體制作階段，包括微課教學(xué)制作方式、工具的選擇，視頻的錄制過程、音頻的錄制過程、視頻的處理與后期加工等。

常見的制作方式有PPT演示文稿和實錄等，為了提高微課教學(xué)的效果也常使用多種方式混合設(shè)計開發(fā)。

在開發(fā)過程中一定要時刻謹(jǐn)記以學(xué)生為本，從學(xué)生視角出發(fā)，言簡意賅地表達(dá)微課教學(xué)所要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。微課要做得符合學(xué)生的思維習(xí)慣和審美層次，恰到好處地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的注意力，達(dá)到生本理念。［3］

（四）I（Implement）－實施

這一階段是微課教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用階段，應(yīng)用策略可以分為課前、課中和課后三個使用階段。

課前微課教學(xué)注重預(yù)習(xí)和自習(xí)，也包括相關(guān)知識的補(bǔ)充，如物理學(xué)史等。重點在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時還要注意教師與學(xué)生的交互。

課中微課教學(xué)有新課導(dǎo)入、知識理解、練習(xí)鞏固和小結(jié)拓展等。

課后微課教學(xué)有典型例題精講、重難點講授等。

微課教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課教學(xué)模式時間短、知識點小易于學(xué)生的復(fù)習(xí)，非常利于學(xué)生根據(jù)自身情況自定進(jìn)度、有利于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，充分體現(xiàn)了生本理念。

（五）E（Evaluation）——評估

從兩個方面進(jìn)行評估，一是學(xué)生反饋，從多角度了解學(xué)生所學(xué)情況，完善微課設(shè)計；二是教師交流，與同行多交流發(fā)現(xiàn)微課設(shè)計的不足，幫助自己設(shè)計與開發(fā)出更加適合學(xué)生的、能夠促進(jìn)學(xué)生思考與自主學(xué)習(xí)的初中微課設(shè)計。

三、基于生本理念的微課設(shè)計需注意的問題

（一）安全問題

物理學(xué)科有其自身的學(xué)科特點——實驗性強(qiáng)；在拍攝實驗類微課，實驗者一定要注意安全問題。

（二）規(guī)范性性原則

物理學(xué)科是實驗性學(xué)科，在各項實驗操作都是教學(xué)的重點，在拍攝過程中一定要注意操作的規(guī)范性。如垂直讀數(shù)，用鑷子夾砝碼等。如果操作不規(guī)范將會起對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響。

（三）視頻時長與大小

微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是微課教學(xué)時間短，易于傳播，因此，微課視頻時間不能長，言語要精煉，還要注意視頻格式方便用于網(wǎng)絡(luò)傳播，充分發(fā)揮信息時代的優(yōu)勢。

（四）內(nèi)容要精準(zhǔn)

微課教學(xué)模式將原本完整的知識體系分解成獨立的知識點，劃分要清楚明確，更要有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

四、對未來發(fā)展的展望與思考

生本理念是目前國內(nèi)主流的教學(xué)理念，微課教學(xué)是近年來國內(nèi)外興起的一種新型的教育教學(xué)模式，是信息時代發(fā)展的必然結(jié)果。

教師在“生本教育”理念下的物理微課教學(xué)，不再像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣，僅僅只是灌輸給學(xué)生知識，而是通過巧妙地設(shè)計一些教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲鼓勵學(xué)生極地主動參與、成為課堂學(xué)習(xí)的主體。教師通過微課營造積極、和諧具有吸引力的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主人。

微課教學(xué)的快速發(fā)展依賴于現(xiàn)代社會的信息技術(shù)的發(fā)展，特別是無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用、手機(jī)等智能設(shè)備的普及以及設(shè)備平臺的不斷升級。微課教學(xué)正逐步與我國基礎(chǔ)教育相互配合、相互影響，在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的效率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

前景一片光明，但是道路很是曲折。微課教學(xué)起源于國外，與中國幾千年傳承下來的教學(xué)模式相去甚遠(yuǎn)。微課教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”，與中國幾千年來形成的學(xué)習(xí)模式差別很大，甚至截然相反，不符合中國教師的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要探索和發(fā)展符合中國特色的微課教學(xué)模式。

［1］郭思樂.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［2］胡鐵生，黃明燕，李民等.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

［3］胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：61-65.

［責(zé)任編輯趙建榮］

Physics Micro-class Teaching Method in Junior High Schools Based on Student-oriented Theory

ZHANG Jing
（Shaanxi Normal University，Xi'an Shaanxi，710000，China）

Student-oriented theory demands to fully reflect the subjectivity of students in education activities. However，this concept cannot be realized by traditional teaching methods，students'subjectivity cannot be truly reflected，which potentially hinders the improvement of classroom teaching efficiency.With the coming of information age，micro-class teaching is gradually applied to classes.It can truly reflect the subjectivity of students，and can effectively improve the efficiency of teaching，and play a more and more important role in the teaching activity.

student-oriented theory；micro-class；physics

G63

A

1673-9132（2016）10-0245-221

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.086

張婧（1992-），女，漢族，本科，中學(xué)二級，研究方向：物理教學(xué)。