張旭東

（浙江師范大學附屬義烏實驗學校，浙江義烏322000）

探索利用初中科學課拓展學生知識內(nèi)容的途徑

張旭東

（浙江師范大學附屬義烏實驗學校，浙江義烏322000）

初中科學課程學習的目的是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的啟蒙課程，其理念最基本的一條就是學習初中科學應該具有開放性。因此，教師在教學中應對科學課進行拓展，把學生置于更廣闊的學習背景當中，幫助學生了解這個奇妙的世界，從而使學生產(chǎn)生科學思維，豐富學生的學習生活。

初中科學；拓展

初中科學是一門需要課外拓展的學科，所謂課外拓展就是運用學校課程安排之外的時間、空間來完成知識的整體學習。在新課標改革的背景下，這種課外活動是必要的，同時也是必需的。它可以彌補學生在課堂上時間和空間的限制?！翱茖W課”顧名思義，就是探究世間萬物有哲學道理、蘊含著現(xiàn)代技術和綜合性知識在內(nèi)的過程和結(jié)果，但靠教師課堂上的講解恐怕過于抽象化，學生也難以理解，根據(jù)每個學生的理解程度不同恐怕會把一件科學事件想成各種形式，這樣的課程不會給學生帶來幫助，反而會帶來各種困擾。

隨著課程的開展，科學教師普遍反映課程“不好上”，因為科學課要以探究為核心，探究也是課程實施過程的必要的過程，探究過程在學校的課堂中又太受局限性，所以要到課外、校外、廣闊的大自然中來，這有利于促進學生掌握科學的探究方法、培養(yǎng)學生的價值觀、樹立自信、對生活充滿熱情、引領學生學習與周圍世界有關的科學知識，開發(fā)學生的無限潛能都有重要的意義和積極的作用。同時，教師對課外的這部分又難以把控，這成為困擾教師多時的難題。因此，如何科學性地引導學生進行科學課外拓展成為如今教育界的熱門話題，在此，我寫下我對于科學拓展的幾點認識，希望與各位教師共同進步。

一、根據(jù)課程內(nèi)容，選取課外拓展內(nèi)容

科學科目中很多課程是一定要進行課外探索的，否則不能順利完成教學任務。教師需要根據(jù)所學內(nèi)容和進度進行整體的規(guī)劃，在哪個課時需要進行哪些探索，要提前向?qū)W生講明，使學生提前有所準備，否則影響教學質(zhì)量。

例如，在學習第三章“植物的一生”一課時，我在學期開始最初讓學生選擇一種植物種子種上（可實際操作的），觀察它的生長周期。分別讓學生選擇有胚乳植物或無胚植物，如黃瓜、豆芽、蒜苗等。階段性觀察種子的變化，悉心照料，發(fā)現(xiàn)有變化后隨時向教師提問，這樣等學到這個課時的時候，種子大概成熟，問題顯化，在運用教材上的知識加以講解，學生置身其中，這種既能學到知識，又能親自動手操作的教學模式能讓學生覺得自己是小小科學家，效果是事半功倍的。

科學課的課程豐富多彩、包羅萬象，但并不是所有的課程都適合課外探索，教師要根據(jù)學生的實際情況來設置課程，例如，學生是否有時間、是否有能力、是否有條件來完成這些探索。所以，教師要根據(jù)學生的實際情況巧妙的安排課外探索作業(yè)，才能把探索和學習有效地融入到一起，起到積極作用。

1.擴展型探索：教材上詳細介紹了導體與絕緣體的概念與現(xiàn)象，那么半導體會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？教師可以給學生留下懸念，讓學生課下自己探索，學生對此課題充滿好奇，那么結(jié)果可想而知。就算教師不講，這個概念學生也會記憶猶新。

2.專題型探索：學習“地球自轉(zhuǎn)”一課時，讓學生下課通過各種途徑搜集國家之間的時差相差多少？與地球自轉(zhuǎn)存在什么樣的關系？

3.制作型探索：學習框架結(jié)構(gòu)知識時，教師在課堂上講解清楚其概念及原理后，看出有些學生已經(jīng)躍躍欲試，但課堂時間有限，可以讓學生課下操作，制作與框架相關的作品，下節(jié)課作展示，學生都非常有信心，也非常開心。

二、教師悉心規(guī)劃、耐心指導

無論什么形式的學習都離不開教師的悉心指導，課外拓展同樣如此。給學生布置課題后不能放任不管，教師同樣需要認真?zhèn)湔n，要求學生定期匯報觀察、探索的狀況、變化、提出問題，從而使學生校內(nèi)、校外的狀況都在教師的掌握之內(nèi)。

教師對外學生的課外拓展作業(yè)要有一定的策略性，否則學生沒有繼續(xù)下去的動力。例如，采取“加分制”獎勵形式。在拓展之初，教師要幫助學生制定探索規(guī)劃與適當?shù)奶剿鞣椒ǎ瑸閷W生在探索之初就搭好框架，有一個正確的開端。拓展一段時間后，要求學生匯報詳細狀況，給每個階段表現(xiàn)良好的學生加分?；蛘?，根據(jù)學生的興趣，給學生編制小組，如“天文組”“生物組”“物理組”等。把對同一項目感興趣的學生編排到一個小組，互相分享心得、知識、交流經(jīng)驗，能比教師講解或者自己單獨實施收獲更多，小組拓展據(jù)目前教學來看更有效果，不過拓展的形式、項目還需根據(jù)實際情況來定。

耐心指導方面，是說教師一定要比學生先“試水”，科學學科是新課標下新實行的一門學科，很多教師也是和學生共同習，在探索和發(fā)展的道路中，教師需要比學生早一步掌握情況才能做到指導作用。例如，有一章的題目是“用微生物觀察身邊的生命世界”，該題目探索成功的關鍵在于提供水中活著的微生物讓學生觀察。因此，什么樣的水或哪里的水能符合要求就是教師應該做的作業(yè)。教師需要多跑學校周邊的水塘或溝渠，看看哪里的水中能觀察到微生物，還要做好標記，每個考察的地方是否能看到微生物及能看到哪些微生物都是需要記錄的，教師只有掌握了第一手資料才方便日后和學生一起做拓展時給予指導，掌握全局。

三、拓展學生的學習空間

1.實驗室和儀器室。雖然現(xiàn)在學生都有科學學具，基本能滿足上課需求，但規(guī)格和種類和標準器材都有所出入，例如在學到顯微鏡時，學生的學具是塑料制成的，還非常小。書本上學習凸透鏡時，學具發(fā)的是螺旋鏡，這就給教學帶來一定的阻礙。但儀器室里器具非常齊全，數(shù)量也夠，所以開放儀器室和實驗室是非常有必要的。

2.科技館和博物館。課程標準中總會涉及日常不能完成的拓展，不論是器材還是文化，所以此時，科技館和博物館就是很好的拓展場所，讓學生親眼見識聽起來很抽象的東西，把知識靈動化，才能更方便學習。

3.教室建立科學角。學生可以把平時感興趣的與科學相關的書籍、器材、實驗放置于此，讓學生互相分享知識，教師再加以指導，讓科學這一學科貫穿師生的日常不僅有趣還能增長見識。

四、結(jié)語

對科學課程的拓展性學習涉及空間、時間、過程、內(nèi)容、資源、器材等眾多問題，教師一定要加以重視，使學生積極學習。

［1］樓愛玲.“以學定教”——打造初中科學高效課堂［J］.新課程學習：中，2012（5）.

［2］吳少艾.建立有效的初中科學作業(yè)評價體系初探［J］.新課程導學，2014（1）.

［責任編輯趙建榮］

Approaches to Expand Contents of Knowledge Junior in High School Science Class

ZHANG Xu-dong
（Yiwu Experimental School Attached to Zhejiang Normal University，Yiwu Zhejiang，322000，China）

The purpose of the junior middle school science teaching is to cultivate students'scientific literacy as enlightenment，and the basic rule to learn science is openness.Therefore，teachers should expand the science class and place students in a broader background to help them understand the wonders of the world，in order to cultivate their scientific thinking and enrich their life.

junior high school science；expanding

G63

A

1673-9132（2016）10-0245-185

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.042

張旭東（1981-），男，漢族，中學一級。榮譽：義烏市第六屆初中科學學科帶頭人、義烏市第十屆教壇新秀、義烏市首屆四星級教師、義烏市三級開課優(yōu)勝者、金華市優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者。