連　婷

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淺談經(jīng)濟(jì)法課程的考核方式

連婷

摘要：自1980年高等院校正式開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程以來，大量的法律專業(yè)、財(cái)經(jīng)院校紛紛開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程。針對(duì)過去單一的成績管理考核形式，提出形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的成績管理考核方案設(shè)計(jì)，總結(jié)新考核方案實(shí)施結(jié)果。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法；考核方案；實(shí)施效果

經(jīng)濟(jì)法作為國家調(diào)整經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的法律規(guī)范，包括總論、經(jīng)濟(jì)主體法、市場(chǎng)規(guī)則法、宏觀調(diào)控法和社會(huì)保障法，如市場(chǎng)規(guī)則法就包括反壟斷法、反不正當(dāng)競(jìng)爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等，且不像民法、商法那樣規(guī)范集中，包含大量零散、不同層次的法律、法規(guī)、規(guī)章、條例等。對(duì)于法律專業(yè)的同學(xué)來說，經(jīng)濟(jì)法作為法律專業(yè)的14門核心課程之一，是一門重要的考試課。

一、改革前經(jīng)濟(jì)法課程的考核形式

改革前經(jīng)濟(jì)法考核方式很單一，就是一次終結(jié)性考試。由于本課程是一門考試課，所以采取傳統(tǒng)的閉卷考試的形式。卷面100分，由選擇題、判斷題、名詞解釋題、簡答題和綜合分析題構(gòu)成。

在長期的教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)這種單一的考核方式存在很多的問題。最典型的就是平時(shí)到課率不高，學(xué)習(xí)態(tài)度有待加強(qiáng)。雖然經(jīng)濟(jì)法是一門考試課，但授課時(shí)間為大三下學(xué)期。眾所周知，大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情基本處于遞減狀態(tài)。大一時(shí)最認(rèn)真，基本不逃課。大二大三時(shí)變得疏懶，大四時(shí)最浮躁。面臨就業(yè)的壓力，長期處于自由散漫狀態(tài)中的大三學(xué)生學(xué)習(xí)熱情普遍較低。而且有的同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度較差，突出表現(xiàn)為上課不聽講，開小差，玩手機(jī)，睡覺，上課聊天，看課外書等。

二、改革后經(jīng)濟(jì)法課程的考核方案設(shè)計(jì)

（一）形成性考核

形成性考核主要通過以下四種方式進(jìn)行考核：

1.課堂出勤

課堂出勤對(duì)整個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)生的出席率、課堂紀(jì)律情況進(jìn)行考核。具體設(shè)定如下：每次請(qǐng)假前，需出示輔導(dǎo)員簽字的請(qǐng)假條，不允許事后補(bǔ)假，每份假條只能允許一名同學(xué)請(qǐng)假，多名同學(xué)使用同一假條無效；無故缺課或沒有執(zhí)行正常請(qǐng)假手續(xù)按曠課處理；在課堂上睡覺、看雜志、報(bào)紙、玩手機(jī)、聊天、隨便出入、遲到、早退等所有不當(dāng)行為均被視為課堂違紀(jì)，按照曠課記錄一次。本學(xué)期點(diǎn)名10-15次。課堂出勤占本課程總成績的10%。

2.作業(yè)測(cè)試

在課堂講授中組織學(xué)生做二次作業(yè)，以案例分析題為主要考核形式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，并能夠運(yùn)用法言法語進(jìn)行闡述。二次作業(yè)分別安排在第六周和第十二周進(jìn)行。每次作業(yè)安排兩道案例分析題，時(shí)限30-40分鐘。不交作業(yè)不得分，除請(qǐng)假外不允許補(bǔ)交作業(yè)，雷同者均不得分。作業(yè)測(cè)試更注重對(duì)態(tài)度的考察，如果學(xué)生答題錯(cuò)誤，但作業(yè)能反映出學(xué)生的認(rèn)真程度和獨(dú)立思維，可以給及格分。作業(yè)測(cè)試占本課程總成績的10%。

3.期中測(cè)試

總論、基本原則講授完畢后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次期中測(cè)試，以客觀題和主觀題為考核形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次時(shí)間為60分鐘的閉卷階段測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的基本原理掌握程度和實(shí)際分析能力。階段測(cè)試在第九周進(jìn)行。階段測(cè)試占本課程總成績的20%。

4.撰寫論文

按照要求，理論聯(lián)系實(shí)際，安排學(xué)生撰寫論文1篇。通過查找資料，撰寫論文，全面訓(xùn)練學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，特別是理論分析能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。論文要求不低于2500字，在第十三周安排，要求學(xué)生課下完成，于最后一周上交。按照字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)、字跡是否清晰、論點(diǎn)是否明確、論據(jù)是否合理，給予適當(dāng)?shù)某煽儭Ｗ珜懻撐恼急菊n程總成績的10%。

（二）終結(jié)性考核

終結(jié)性考試是在形成性考核的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的一次全面檢測(cè)。終結(jié)性考試的命題依據(jù)《遼寧醫(yī)學(xué)院考試管理辦法》中命題規(guī)定和《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)大綱的要求范圍之內(nèi)進(jìn)行命題考核。因?yàn)楸菊n程為考試課，考核形式為閉卷考試。時(shí)間為120分鐘。題型、題量和分值安排與其中測(cè)試類似。

終結(jié)性考核占本課程總成績的50%。

三、經(jīng)濟(jì)法課程的考核方案實(shí)施效果

經(jīng)濟(jì)法的考核方案于2013年2月完成初步設(shè)想，首次實(shí)施于2013-2014年的第二學(xué)期，本次考核適用于遼寧醫(yī)學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)醫(yī)事法律方向的2011級(jí)41班的29名同學(xué)。本次考試采取形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的形式，形成性考核成績占總成績的50%，終結(jié)性考試成績占總成績的50%。2011級(jí)41班的29名同學(xué)除一名學(xué)生作弊不記成績，卷面成績最高分96分，最低分43.5分，平均成績77.4分?？偝煽兂煽儭?0分的有5名，占總?cè)藬?shù)的17.2%；80＜成績＜90分的有5名，占總?cè)藬?shù)的17.2%；70＜成績＜80分的有11名，占總?cè)藬?shù)的37.9%；60＜成績＜70分的有5名，占總?cè)藬?shù)的17.2%；不及格的有2名。占總?cè)藬?shù)的6.9%。

（一）提高了到課率

經(jīng)濟(jì)法課程的考核方案改革后，課堂出勤占本課程總成績的10%，學(xué)生的出勤到課率提高，無故缺課和課堂違紀(jì)現(xiàn)象減少。本學(xué)期對(duì)2011級(jí)46班的29名同學(xué)點(diǎn)名15次，除按照正常程序請(qǐng)假的外，基本全到，課堂出勤最低一次應(yīng)到29人，實(shí)到22人，缺席7人，也沒有超過總?cè)藬?shù)的四分之一。

（二）充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

雖然經(jīng)濟(jì)法是一門考試課，期末考試是閉卷考試，過去學(xué)生覺得期末考試不算太難，只要考試前突擊一把，“努努力，加加油”也能及格，所以壓力不大，學(xué)習(xí)態(tài)度較差。過去筆者在上課過程中多次進(jìn)行過課堂管理，但管理效果較差，持續(xù)時(shí)短，且占用了大量的上課時(shí)間，還影響正常的上課秩序。

考核方案改革后，綜合采用課堂出勤、作業(yè)測(cè)試、期中測(cè)試、撰寫論文和終結(jié)性考核五種靈活多樣的考核方式，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。突出表現(xiàn)在上課不聽講，開小差，玩手機(jī)，睡覺，上課聊天，看課外書等現(xiàn)象大為減少。

（三）考試結(jié)果更加公平

筆者一直認(rèn)為，一次性的考試并不能全面反映出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生考及格了，只能說明考核內(nèi)容基本掌握。而且一次性的考試也不能反映出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。有的學(xué)生自持記憶力不錯(cuò)，平時(shí)不去上課，考前突擊一個(gè)禮拜，也可能順利通過考試。這樣的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，或者更確切的說考試能力不錯(cuò)，但這種學(xué)習(xí)態(tài)度不值得鼓勵(lì)，甚至?xí)谕瑢W(xué)間產(chǎn)生不好的影響。而有的學(xué)生平時(shí)十分認(rèn)真，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但考試可能出現(xiàn)失誤。綜合采用課堂出勤、作業(yè)測(cè)試、期中測(cè)試、撰寫論文和終結(jié)性考核五種靈活多樣的考核方式，平時(shí)缺課較多的同學(xué)，即便期末成績不錯(cuò)，但總成績不會(huì)太高。而學(xué)習(xí)態(tài)度端正的同學(xué)，即便期末成績不是很高，但總成績可能較高?？荚嚱Y(jié)果更加公平、科學(xué)，體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異性，將優(yōu)秀學(xué)生和普通學(xué)生區(qū)分開。

課題名稱：

本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“新媒體條件下醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育實(shí)效性研究”（編號(hào)：JG15DB217）研究成果。

（作者單位：遼寧醫(yī)學(xué)院）