邸 麗

基于“訓(xùn)、研、創(chuàng)”實踐教學(xué)模式的會計專業(yè)人才培養(yǎng)研究與實踐

邸 麗

本文通過對現(xiàn)行的實踐性教學(xué)的缺陷進行分析，對會計專業(yè)采用“訓(xùn)、研、創(chuàng)”實踐性教學(xué)模式進行了研究和探討?！坝?xùn)、研、創(chuàng)”會計實踐教學(xué)模式，是集開展專業(yè)技能實訓(xùn)、引導(dǎo)學(xué)術(shù)研究、實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的新型實踐教學(xué)模式。針對企業(yè)會計職業(yè)崗位要求，強化學(xué)生的專業(yè)理論知識，增強理論探究能力，提高學(xué)生的會計職業(yè)和會計崗位的意識，使學(xué)生具備較強的職業(yè)崗位適應(yīng)能力和會計知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、研究實踐和創(chuàng)新能力強、適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的高技能應(yīng)用型會計人才。

“訓(xùn)、研、創(chuàng)”;實踐教學(xué)；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)

培養(yǎng)能夠滿足經(jīng)濟發(fā)展需要、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高技能應(yīng)用型人才，是高等職業(yè)教育的目標(biāo)，該目標(biāo)能否實現(xiàn)，取決于教育者的教育思想和理念，取決于合理有效的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)往往都是以教師為中心，教育觀念封閉且呆板，教學(xué)形式機械且單一，尤其是在會計專業(yè)的實踐教學(xué)上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重地限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，制約了學(xué)生的思維活力，不能使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到充分的發(fā)揮，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也難以真正實現(xiàn)。因此，本文在總結(jié)我院會計專業(yè)多年實踐教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出一種新的基于“訓(xùn)、研、創(chuàng)”的會計專業(yè)實踐教學(xué)模式。倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變會計專業(yè)人才培養(yǎng)觀念，樹立學(xué)生為主體，在實踐教學(xué)中通過全面開展會計技能訓(xùn)練、會計業(yè)務(wù)和理論研究、會計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式，積極探索以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的會計實踐教學(xué)模式。

一、當(dāng)前高等職業(yè)院校會計專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題

會計是一門應(yīng)用性學(xué)科，技術(shù)性較強，從業(yè)者要做好會計工作，掌握會計專業(yè)各項技能，必須經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練和實踐磨煉。在人才的培養(yǎng)過程中，會計專業(yè)的實踐教學(xué)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。但是，目前高職院校的會計專業(yè)，在實踐教學(xué)中普遍存在以下問題：

1.會計專業(yè)的實踐教學(xué)設(shè)施落后，實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地建設(shè)不足

盡管我國的高職教育發(fā)展迅速，很多高職院校均設(shè)有會計專業(yè)，但高職教育實踐教學(xué)模式還處于探索中，傳統(tǒng)的高等教育模式還有一定影響。因此，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計中，實踐教學(xué)沒有形成體系，實踐課程少，教學(xué)時間還不足，實踐教學(xué)設(shè)施投入也不夠。

目前高職院校實踐教學(xué)設(shè)施主要以校內(nèi)會計實訓(xùn)室為主，兼有一些在企、事業(yè)單位建立的校外實習(xí)實訓(xùn)基地。各高職院校雖然都建設(shè)了各種模擬實訓(xùn)室，但應(yīng)用效果不好，很多院校會計模擬實訓(xùn)室設(shè)施陳舊，更新?lián)Q代緩慢，而且使用率低，沒有實踐教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

由于大多院校建設(shè)經(jīng)費都很緊張，加上空間和建筑面積等因素限制，各學(xué)校都很難建設(shè)充足的校內(nèi)實訓(xùn)室，來滿足會計實踐教學(xué)的需要；雖然會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中也設(shè)計了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，卻不能得到保障和進行有效的實施，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時不能充分的運用，造成實踐教學(xué)形式化，實訓(xùn)效果不佳。

此外，在校外實踐教學(xué)上，雖然各高校都與企、事業(yè)單位建立了不少校外實訓(xùn)基地，但與校外實訓(xùn)基地的聯(lián)系也不夠緊密，簽了合作協(xié)議，企業(yè)卻很少安排學(xué)生在企業(yè)內(nèi)進行實習(xí)，即使有學(xué)生實習(xí)，實習(xí)人數(shù)也極少，實習(xí)時間短，根本滿足不了實踐教學(xué)的需要，達不到實習(xí)的目的。因此，很多院校會計專業(yè)學(xué)生到企、事業(yè)單位參加實習(xí)的實踐教學(xué)計劃和安排都不能很好的完成。

2.會計專業(yè)實踐教學(xué)目的不明確，實踐教學(xué)形式仍以傳統(tǒng)形式為主

會計專業(yè)實踐教學(xué)的目的就是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。但是很多高職院校的會計實踐教學(xué)，沒有注重會計職業(yè)崗位意識培養(yǎng)，實訓(xùn)中學(xué)生即使對各個會計崗位的會計技能要求比較熟悉，但對各崗位工作職責(zé)和實際工作流程還不明確，很多學(xué)生參加實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)后，對各崗位工作仍然不知道怎樣入手，獨立工作能力較弱，畢業(yè)后不能盡快達到企業(yè)實際工作的要求。另外，在日常實踐教學(xué)中，會計實踐性教學(xué)仍以傳統(tǒng)形式為主，采用校內(nèi)實訓(xùn)室會計模擬實習(xí)和在校外合作企業(yè)進行會計頂崗實習(xí)。在校內(nèi)實訓(xùn)室的模擬實習(xí)只注重會計業(yè)務(wù)核算方法的訓(xùn)練，不重視會計業(yè)務(wù)流程和會計的基礎(chǔ)工作規(guī)范的訓(xùn)練，要求不夠嚴(yán)格，與企業(yè)實際工作的業(yè)務(wù)辦理和核算還存在一定差距，而且大多院校校內(nèi)會計模擬訓(xùn)練等實踐教學(xué)，主要是會計專業(yè)的核心課為主，除了會計核心課程外，其他專業(yè)課沒有根據(jù)其自身的特點和規(guī)律開展全方位實踐教學(xué)活動，很多學(xué)生到了大三階段，所做的會計業(yè)務(wù)仍然不符合會計基礎(chǔ)工作規(guī)范的要求。學(xué)生平時在校外合作企業(yè)進行會計頂崗實習(xí)的時間比較短，學(xué)生剛剛熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)，實習(xí)又因為教學(xué)計劃安排不得不匆匆結(jié)束。因此，高職教育會計專業(yè)在實踐教學(xué)目的和形式上還較落后，沒有真正發(fā)揮高職教育的優(yōu)勢，對培養(yǎng)社會所需要的會計職業(yè)人才還有一定不利的影響。

3.會計專業(yè)實踐教學(xué)方法和手段仍較落后，沒有關(guān)注學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

從教學(xué)方法來看，普遍存在問題是仍以傳統(tǒng)的教師講授為主，課堂師生互動較少，采用分析討論以及辯論等形式組織教學(xué)活動的更少，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，對學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，對所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容不能進一步討論和探究，這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與思維能動性。這種教學(xué)方式方法所帶來的不利影響，有些高校也已經(jīng)意識到，并也進行了一些大膽嘗試，希望能有所克服和改進，在實際教學(xué)中，開始推行案例分析教學(xué)、情景模擬教學(xué)等方法。但這些方法的發(fā)展和運用效果都不很理想，雖然課堂氣氛有一些改善，學(xué)生也感受到上課變得熱鬧有趣，但從會計專業(yè)的特殊性和掌握知識和培養(yǎng)能力的角度來看，還沒有達到改革教學(xué)方式方法的真正目的。因此，還需進一步集思廣益，研究創(chuàng)造更多、更有效的教學(xué)方法，使這些方法真正起到既培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作技能，又培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力的作用。

其次，從考核的方式和方法來看，各門課程均以單一的試卷考試形式進行考核，沒有根據(jù)會計專業(yè)能力需要進行靈活多樣的考試形式設(shè)計，沒有關(guān)注通過考核方式改革，來引導(dǎo)學(xué)生投身專業(yè)學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的自覺性。

4.高職院校會計實踐教學(xué)的師資仍很缺乏，實踐教學(xué)能力比較薄弱

高職院校的師資狀況，決定了學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的高低。我國目前大多數(shù)高職院校，都不同程度地存在著師資短缺問題，尤其是會計專業(yè)師資短缺更為嚴(yán)重?，F(xiàn)在很多高校的做法是，從其他高校會計專業(yè)畢業(yè)生中招聘，還有從其他高校作為高層次人才引進一些教師。雖解招聘或引進的教師也具有高校教師資格證書或相關(guān)職稱資格證書，但都沒有企業(yè)會計實踐工作經(jīng)歷，都是從學(xué)校到學(xué)校，這對于高職院校培養(yǎng)高層次實用型人才這一目標(biāo)來講，卻是不利的。會計專業(yè)本身實踐性很強，承擔(dān)會計實踐教學(xué)的教師更需要有實際會計工作經(jīng)歷，有很強的崗位責(zé)任意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，應(yīng)當(dāng)是有理論基礎(chǔ)、有實踐工作經(jīng)驗的“雙師型”教師，而招聘的應(yīng)屆畢業(yè)生和從其他高校引進的教師，這些方面都是比較缺乏的。

5.高職院校的人才培養(yǎng)，滿足地方經(jīng)濟建設(shè)需要意識不強

目前各高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)，沒有緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟建設(shè)的人才需要。尤其是浙江乃至溫州的經(jīng)濟發(fā)展迅速，企業(yè)類型多、規(guī)模差異大、會計業(yè)務(wù)復(fù)雜等諸多的特殊性，但各高校沒有對會計人才根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和企業(yè)特征，進行有針對性的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)和社會需要肯定就會存在一些差距。

二、基于“訓(xùn)、研、創(chuàng)”會計實踐教學(xué)模式的舉措

根據(jù)新時期高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和地方經(jīng)濟發(fā)展對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，結(jié)合我院多年的會計專業(yè)實踐教學(xué)經(jīng)驗，我們在會計專業(yè)開展了基于“訓(xùn)、研、創(chuàng)”實踐教學(xué)模式改革?！坝?xùn)、研、創(chuàng)”會計實踐教學(xué)模式，是集專業(yè)技能實訓(xùn)、開展科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的新型實踐教學(xué)模式。針對企業(yè)會計職業(yè)各崗位要求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識、崗位意識和職業(yè)發(fā)展意識，提高學(xué)生對會計職業(yè)的適應(yīng)能力和專業(yè)知識的應(yīng)用能力，讓學(xué)生成為既有專業(yè)理論基礎(chǔ)，又有研究和創(chuàng)新能力、適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的高技能應(yīng)用型會計人才。具體做法如下：

1.加大實踐教學(xué)設(shè)施的投入力度，建設(shè)校內(nèi)會計仿真實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地

改善會計專業(yè)實踐教學(xué)條件，增加實踐教學(xué)設(shè)施投入，根據(jù)企業(yè)會計崗位的要求，建立校內(nèi)會計仿真模擬實訓(xùn)室，研發(fā)或購置培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的會計教學(xué)軟件，如我們購置了“會計虛擬實習(xí)”、“財務(wù)決策”等仿真軟件系統(tǒng)。通過仿真軟件教學(xué)，在實踐教學(xué)過程中模擬各個不同會計崗位的工作職責(zé)、業(yè)務(wù)內(nèi)容、操作方法和業(yè)務(wù)辦理技巧等，增強學(xué)生對各會計崗位的感性認(rèn)識，能有效培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力和專業(yè)知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)出的學(xué)生，理論基礎(chǔ)好、實踐能力強、綜合素質(zhì)高，同時具有較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

建設(shè)會計專業(yè)虛擬仿真實訓(xùn)室，就是為學(xué)生提供一個更接近企業(yè)實際的學(xué)習(xí)環(huán)境，在虛擬仿真實訓(xùn)室中，不僅具有動作技能訓(xùn)練，更重要的是還可以進行培養(yǎng)綜合能力和解決實際問題能力，使學(xué)生如同在一個真實的企業(yè)中，進行各種業(yè)務(wù)流程和開展業(yè)務(wù)核算。

在校外實訓(xùn)基地的建設(shè)上，要擴大行業(yè)領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠接觸到更多的業(yè)態(tài)，以應(yīng)對未來的各種就業(yè)可能。在校外實訓(xùn)基地的建設(shè)上，應(yīng)力求與企業(yè)資源共享，校企共贏，提高企、事業(yè)單位參與專業(yè)建設(shè)的積極性，在互惠互利的基礎(chǔ)上，建立一批相對穩(wěn)定的、能夠長期發(fā)揮作用的校外實訓(xùn)基地。

2.重新構(gòu)建高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

要以會計職業(yè)綜合能力為中心，做好會計專業(yè)課程體系的建設(shè)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加實踐性課程，更新實踐教學(xué)內(nèi)容。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實踐教學(xué)課時應(yīng)當(dāng)占三年總課時的50％以上，在實踐課時的布局上，必須相應(yīng)滿足會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、會計單項技能訓(xùn)練、會計分崗位模擬操作、會計綜合模擬訓(xùn)練等課程對課時的需要。對于專業(yè)所需的理論課程，其教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)以滿足應(yīng)用為目的，圍繞學(xué)生研究能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)來開展教學(xué)活動，結(jié)合各項專業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

3.改革高職會計專業(yè)實踐教學(xué)形式和教學(xué)方法，開展“訓(xùn)、研、創(chuàng)”教學(xué)模式

（1）改革傳統(tǒng)的實踐教學(xué)形式，解決教學(xué)手段單一問題，采用多種多樣的實踐教學(xué)方式和方法，提高會計專業(yè)實踐教學(xué)效果。積極開展實踐教學(xué)資源庫建設(shè)，開展微課建設(shè)，推廣微課教學(xué)和案例教學(xué)；實施單元實訓(xùn)、模塊實訓(xùn)、會計分崗位實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)、會計認(rèn)識實習(xí)、會計專業(yè)實習(xí)、年終匯算實踐、校外頂崗實習(xí)、社會調(diào)查、項目設(shè)計、撰寫論文等多種實踐教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生參加實踐教學(xué)的興趣，提高實踐教學(xué)效果。通過這些實踐教學(xué)形式，大大提高了學(xué)生的動手操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（2）開辟多種實踐教學(xué)形式，建議每學(xué)期要組織學(xué)生開展社會調(diào)查一次，撰寫一篇調(diào)查報告；指導(dǎo)學(xué)生參加生產(chǎn)勞動、參加志愿者服務(wù)活動、參加公益活動，鼓勵和支持學(xué)生開展科技發(fā)明創(chuàng)造、參加勤工助學(xué)等活動。

（3）積極開展綜合性、設(shè)計性、實驗性等綜合實訓(xùn)項目（大作業(yè)）的開發(fā)，使有綜合性、設(shè)計性、實驗性的綜合實訓(xùn)項目（大作業(yè)）的比例達到實踐課（總作業(yè)量）的50％以上。

（4）改革實踐性教學(xué)方法手段，如開展案例教學(xué)、團隊教學(xué)、模擬操作、小組辯論、文章研討、技能競賽、開展職業(yè)資格考證指導(dǎo)等，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展能力。要優(yōu)化會計實踐教學(xué)體系和內(nèi)容，增加培養(yǎng)專業(yè)研究能力的訓(xùn)練項目，鼓勵學(xué)生參與教師科研活動。開設(shè)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程，拓展學(xué)生會計發(fā)展領(lǐng)域和視野。

（5）規(guī)范畢業(yè)綜合實踐（含論文）管理，加強過程監(jiān)控，改革畢業(yè)設(shè)計（論文）形式，鼓勵學(xué)生投身和承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的商業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)策劃書、業(yè)績報告、調(diào)研報告以及其他成果形式，結(jié)合其經(jīng)歷和過程作為畢業(yè)綜合實踐，給予評定畢業(yè)綜合實踐成績。

4.加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提高教師實踐教學(xué)能力

（1）提高校內(nèi)專任教師實踐教學(xué)能力，對沒有企業(yè)實際會計工作經(jīng)歷的教師，應(yīng)分批派遣他們?nèi)テ髽I(yè)參加考察或?qū)嵙?xí)，具備條件的也可長期頂崗鍛煉，讓他們參與企業(yè)會計工作，將理論與實踐相結(jié)合，親身體驗企業(yè)實際會計工作的具體操作過程，提高他們的實踐工作能力。同時，要求會計專任教師，必須考取會計從業(yè)資格證書和會計資格職稱證書，切實提高會計專業(yè)教師的職業(yè)能力和實務(wù)能力。

（2）建立校外企業(yè)兼職教師隊伍，聘請企業(yè)的具有豐富的實際會計工作經(jīng)驗的高級會計師、財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理來校任課，擔(dān)任會計實踐教學(xué)兼職教師。尤其是從校外實訓(xùn)基地引進兼職教師，既可解決校內(nèi)會計教師的不足問題，又可以加強與校外實訓(xùn)基地的緊密聯(lián)系，保證了校內(nèi)教師與企業(yè)實際的聯(lián)系通道，使學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實際工作能緊密結(jié)合，校內(nèi)、外教師互相學(xué)習(xí)，互相促進，有利提高師資隊伍的綜合素質(zhì)。

（3）加大教師引進力度，深入企業(yè)將既有一定理論水平，又有熟練操作技能的會計領(lǐng)域“專家”引進學(xué)校，充實到會計實踐教學(xué)崗位。他們實踐經(jīng)驗豐富，掌握大量的實踐工作案例，能更有效的將理論與實踐緊密結(jié)合，教學(xué)中能將枯燥的原理用形象生動的事例進行講述，實踐操作更符合實際，學(xué)生更容易理解，通熟易懂。

5.密切校、行、企、地的關(guān)系，將實踐教學(xué)與地方經(jīng)濟建設(shè)緊密結(jié)合

會計專業(yè)的人才培養(yǎng)要緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟建設(shè)的人才需要，要為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，要關(guān)注本地區(qū)企業(yè)類型、規(guī)模大小、企業(yè)業(yè)務(wù)及會計業(yè)務(wù)的特殊性，有方向性的進行會計人才培養(yǎng)和開展會計專業(yè)的實踐教學(xué)。只有與地方經(jīng)濟和企事業(yè)單位緊密聯(lián)系，進行有針對性的培養(yǎng)，我們的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)工作才能得到社會的認(rèn)可。

三、會計專業(yè)開展“訓(xùn)、研、創(chuàng)”實踐性教學(xué)模式的改革的初步效果

目前，“訓(xùn)、研、創(chuàng)”實踐教學(xué)模式在我們溫州科技職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)進行實踐后，對我院會計專業(yè)的學(xué)生實踐能力培養(yǎng)起到了很好的效果，學(xué)生通過訓(xùn)練后專業(yè)操作能力、業(yè)務(wù)研究能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力都得到增強，基本上能夠到企業(yè)單位直接上崗，表現(xiàn)了較強的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)崗位意識，“訓(xùn)、研、創(chuàng)”實踐性教學(xué)模式給會計專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新帶來新的思路。

“訓(xùn)、研、創(chuàng)”實踐教學(xué)作為一種新的實踐性教學(xué)模式，是根據(jù)對高職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)地方會計人才的需要提出來的，符合社會、行業(yè)、企業(yè)對會計人才的能力要求，具有很強的科學(xué)性、實用性。當(dāng)前，社會要求會計專業(yè)人才不僅具有較好的業(yè)務(wù)操作能力，而且還要求具有良好的綜合素質(zhì)，“訓(xùn)、研、創(chuàng)”實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)了對會計專業(yè)人才進行全方位的能力培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)高技能會計人才探索了一種有效途徑，在會計專業(yè)的人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。經(jīng)過近年的應(yīng)用和實施，我院會計專業(yè)學(xué)生取得相關(guān)職業(yè)資格證書率達到100％，其中會計從業(yè)資格證書通過率98％以上，初級會計師資格考試通過率40％以上，2015年取得初級會計師資格學(xué)生達73人。學(xué)生學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)業(yè)能力均得到提高，學(xué)生積極參與會計技能訓(xùn)練，也有越來越多的學(xué)生參與教師的會計課題研究，學(xué)術(shù)和業(yè)務(wù)研究意識增強；申請營業(yè)執(zhí)照，承擔(dān)創(chuàng)業(yè)項目，進行創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生比例逐年增大；同時，每年參加本科學(xué)歷學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)越來越多，僅“3+2”考試我院2015年就有80余人考入本科院校，還有大批學(xué)生參加自學(xué)考試，取得本科了學(xué)歷，目前還有4位會計專業(yè)學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位。

四、今后的進一步研究和發(fā)展

“訓(xùn)、研、創(chuàng)”實踐性教學(xué)模式的推廣和實踐，本身就是一個艱巨的工程，隨著高職教育改革的發(fā)展，今后還要進一步不斷創(chuàng)新，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，會計專業(yè)的“訓(xùn)、研、創(chuàng)”實踐教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)展、改革和完善，以滿足當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展和地方經(jīng)濟建設(shè)對會計專業(yè)人才的需要。

[1]劉方樂.高職會計實踐教學(xué)模式研究.旅游研究，2005.

[2]黃鐵梅.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會計實踐教學(xué)模式研究及應(yīng)用.價值工程，2009.

[3]曹文芳.高職會計專業(yè)“嵌入式”實踐教學(xué)模式研究綜述.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2012.

[4]麥海燕，麥海娟.高職院校會計專業(yè)“分段式”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建及運行模式研究，2012.

[5]余金通.以人為本是職業(yè)教育的核心——德國職業(yè)教育的啟示.職業(yè)教育研究，2005.

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