包伊玲 （寧波大學(xué) 潘天壽藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 315211）

《家具設(shè)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探究

包伊玲 （寧波大學(xué) 潘天壽藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 315211）

文章客觀分析了國(guó)內(nèi)相關(guān)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)《家具設(shè)計(jì)》進(jìn)行探究與改革，創(chuàng)立“問(wèn)題”式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案：師生一體圍繞“學(xué)為何？如何學(xué)？學(xué)如何？”等三大問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)的完成課程建設(shè)。

家具設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；評(píng)價(jià)體系

伴隨著家具產(chǎn)業(yè)的蓬勃趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)人員的需求量急劇增長(zhǎng)。遺憾的是，目前中國(guó)家具設(shè)計(jì)人才匱乏、制作工藝相對(duì)滯后的現(xiàn)狀與市場(chǎng)的繁榮極不協(xié)調(diào)，提高家具產(chǎn)業(yè)整體素質(zhì)和解決供需矛盾成為行業(yè)發(fā)展的必然。因此，作為人才培育基地的高等院校必須發(fā)揮人才儲(chǔ)備與行業(yè)推動(dòng)的積極作用：結(jié)合國(guó)情，對(duì)家具設(shè)計(jì)類課程本科教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的研究與改革；探索并創(chuàng)建新型的人才孵化模式，為家具行業(yè)培養(yǎng)和輸送優(yōu)質(zhì)的、與國(guó)際接軌的專業(yè)人才。

一、家具設(shè)計(jì)課程概述

《家具設(shè)計(jì)》主要傳授家具設(shè)計(jì)簡(jiǎn)史、家具設(shè)計(jì)媒介、命題家具設(shè)計(jì)及等比例模型制作等內(nèi)容。該課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中占據(jù)極其重要的位置：與產(chǎn)品專業(yè)的家具單體設(shè)計(jì)不同，作為室內(nèi)空間重要構(gòu)成的家具除了要滿足本身的功能與美學(xué)外，更需融入其所處的環(huán)境，屬于整體設(shè)計(jì)的范疇；同時(shí)，寧波的家具行業(yè)發(fā)展迅猛，市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的大量需求也直接影響家具設(shè)計(jì)課程的專業(yè)比重。

二、國(guó)內(nèi)家具設(shè)計(jì)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)的家具設(shè)計(jì)教育起步相對(duì)較晚，教學(xué)內(nèi)容及模式大多從藝術(shù)設(shè)計(jì)、材料力學(xué)等專業(yè)的課程體系發(fā)展而來(lái)。基于此，家具設(shè)計(jì)類課程普遍存在著專業(yè)知識(shí)面狹窄、實(shí)驗(yàn)與研究能力培養(yǎng)不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。1

第一，家具設(shè)計(jì)課程通常以課堂教學(xué)結(jié)合社會(huì)實(shí)踐的形式展開(kāi)。課堂教學(xué)又細(xì)分為理論傳授和實(shí)驗(yàn)操作兩大部分，社會(huì)實(shí)踐一般在課堂理論教學(xué)后實(shí)施：學(xué)生選擇定點(diǎn)的實(shí)踐基地或市場(chǎng)進(jìn)行考察與實(shí)習(xí)，結(jié)束后交流考察項(xiàng)目及提交實(shí)習(xí)報(bào)告，若通過(guò)可獲得對(duì)應(yīng)的學(xué)分。這種社會(huì)實(shí)踐存在如下問(wèn)題：學(xué)生獨(dú)立完成考察與實(shí)習(xí)活動(dòng)，師生、校企間缺少系統(tǒng)的交流；學(xué)生在實(shí)習(xí)單位參與事務(wù)性工作為主，實(shí)質(zhì)性設(shè)計(jì)操作少。

第二，以多媒體演示結(jié)合板書作為主要的教學(xué)方式。隨著高校學(xué)分制普及、家具設(shè)計(jì)課程學(xué)時(shí)減少后，這種方式凸顯弊端：教師單向講授設(shè)計(jì)理論，缺少對(duì)家具設(shè)計(jì)、模型實(shí)驗(yàn)的階段性輔導(dǎo)；學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程中處于被動(dòng)，發(fā)揮創(chuàng)意的機(jī)會(huì)少。

第三，以學(xué)生最終作業(yè)衡量其學(xué)習(xí)成果。因?yàn)槿鄙龠^(guò)程交流，教師難以了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，以偏概全。長(zhǎng)此以往，教師的教學(xué)工作將很難體現(xiàn)價(jià)值，也會(huì)失去學(xué)生的認(rèn)可與尊重。

三、家具設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

家具設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系除了傳授知識(shí)、驗(yàn)證理論、培養(yǎng)實(shí)踐技能外，更重要的是發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究功能，拓寬學(xué)生對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)的視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高其獨(dú)立、合作、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。2經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探究與實(shí)踐，我們逐漸摸索出一條完整的創(chuàng)新之路：圍繞家具設(shè)計(jì)課程“學(xué)為何，如何學(xué)，學(xué)如何”三大問(wèn)題，融入項(xiàng)目、師生一體的開(kāi)展教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)。

（一）明確學(xué)習(xí)理由和目的，“學(xué)為何”是學(xué)生主控方向的基礎(chǔ)

《家具設(shè)計(jì)》是一門專業(yè)選修課，學(xué)生必須備好理由來(lái)獲得同學(xué)和教師的認(rèn)同，否則將面臨淘汰或改選。課程開(kāi)始的第一講，學(xué)生逐個(gè)闡述選課理由和自我定位，由教師和同學(xué)們共同作出評(píng)判。選課理由歸納起來(lái)主要有這么幾點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)的興趣和熱情，基于家具設(shè)計(jì)中造型藝術(shù)與功能主義完美結(jié)合所帶來(lái)的強(qiáng)大吸引力，樂(lè)趣是他們選課的基本因素；其次是期望通過(guò)課程學(xué)習(xí)獲得收獲；三是通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)獲得他人和社會(huì)的關(guān)注與認(rèn)可；當(dāng)然還有不少是為了獲得學(xué)分等一些現(xiàn)實(shí)的理由。教師結(jié)合學(xué)生闡述的理由給予意見(jiàn)及評(píng)析：興趣是良好的開(kāi)端，但如何延續(xù)卻需要?dú)v練與堅(jiān)持；想要收獲必須通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐；期望他人認(rèn)同則需付出更多努力；學(xué)分也是學(xué)習(xí)動(dòng)力的一種，不過(guò)在實(shí)際操作中要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化。總體來(lái)說(shuō)，一旦學(xué)生能吸收、領(lǐng)悟選課的緣由和方向，課程教學(xué)已然成功大半。

（二）確立學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃，“如何學(xué)”是學(xué)生主掌知識(shí)的方法

課程內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃由學(xué)生、教師和項(xiàng)目方共同確立完成，學(xué)生與教師更多的是一種“共事”關(guān)系，而不是尊卑分明的師徒秩序。

1.設(shè)置課程主題。《家具設(shè)計(jì)》的課題內(nèi)容幾乎每年都會(huì)有更新，如“趣味家具設(shè)計(jì)”“變形家具設(shè)計(jì)”和“家具銜接件設(shè)計(jì)”等。這既有不同項(xiàng)目的考慮，更重要的是設(shè)計(jì)總在向前發(fā)展，技術(shù)同步在更新，我們需把握前沿的設(shè)計(jì)創(chuàng)意。因此，課程內(nèi)容除了項(xiàng)目介紹和設(shè)計(jì)方法外，教師與學(xué)生必須面對(duì)持續(xù)的主題更新而不斷調(diào)整專業(yè)技能。

2.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。學(xué)生組隊(duì)研究課題及確定設(shè)計(jì)方案，共同完成項(xiàng)目，老師充當(dāng)引領(lǐng)者、協(xié)調(diào)者的角色，和項(xiàng)目方一起融入各個(gè)團(tuán)隊(duì)。如在“家具銜接件設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中：教師與高年段的學(xué)生組成教學(xué)梯隊(duì)，和課程學(xué)生團(tuán)隊(duì)一起研究實(shí)驗(yàn)設(shè)備及方案模型，合理分配任務(wù)；“學(xué)長(zhǎng)”與“學(xué)弟學(xué)妹”間的溝通高效且順暢；整個(gè)團(tuán)隊(duì)就像一個(gè)精密儀器，少個(gè)零件都不行。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)間必須存在良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，因?yàn)閯?dòng)力很大程度上源自同學(xué)間的比較，我們應(yīng)營(yíng)造健康的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)關(guān)系及掌握知識(shí)。

3.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。我們每天接收的信息量是無(wú)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代100年的總和，如此龐大、便捷的知識(shí)儲(chǔ)備若不善加利用，就是最大的浪費(fèi)。家具設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)主要分三大塊：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，線上答疑和線下解析；項(xiàng)目介紹和參考資料平臺(tái)共享；階段成果呈遞及評(píng)價(jià)等。

4.完善實(shí)驗(yàn)室論證。將社會(huì)實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室論證有機(jī)結(jié)合：完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)室；模型論證為主、企業(yè)實(shí)訓(xùn)為輔展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)；模型轉(zhuǎn)化投產(chǎn)后接收市場(chǎng)反饋；教師與項(xiàng)目方全程參與和指導(dǎo)。

（三）健全評(píng)價(jià)體系和機(jī)制，“學(xué)如何”是學(xué)生獲得認(rèn)可的途徑

“學(xué)如何？”即科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制：包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收過(guò)程中的持續(xù)觀察及討論后做出的階段性評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生成果作品的專業(yè)性評(píng)價(jià)；社會(huì)各界和市場(chǎng)對(duì)家具作品的社會(huì)評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)靈活、多元和開(kāi)放：如將評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)時(shí)空一起開(kāi)放，使教師評(píng)價(jià)、項(xiàng)目方評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，具體采取如通訊評(píng)審、小規(guī)模展覽或現(xiàn)場(chǎng)答辯計(jì)分的形式。3

注釋：

1.董宏敢.“家具設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的改革與探索[J].中國(guó)林業(yè)教育，2011，29（3）：57-59.

2.陳支武等.完善實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31（8）：167-170.

3.包伊玲等.創(chuàng)新戰(zhàn)略背景下高校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的探究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2016，38（3）：105-108.

2015寧波大學(xué)教學(xué)研究一般項(xiàng)目（jyxmxyb201511）