譚曉燕?。ㄕ憬萍紝W(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院　310000）

平面構(gòu)成課程的實踐教學(xué)改革與研究

譚曉燕（浙江科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院310000）

此論文為校級課題《“平面構(gòu)成”課程的實踐教學(xué)改革與實踐》而作，項目編號：2009IB-a20

平面構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“三大構(gòu)成”教學(xué)體系之一，它是一種理性與感性相結(jié)合的思維訓(xùn)練活動1。構(gòu)成起源于20世紀(jì)初德國的包豪斯設(shè)計學(xué)院，是由當(dāng)時的藝術(shù)大師與設(shè)計師共同打造的藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的設(shè)計教育基礎(chǔ)課。自20世紀(jì)70年代末，構(gòu)成的教學(xué)從香港移入國內(nèi)，歷經(jīng)三十多年無論是構(gòu)成原理的深度還是構(gòu)成形式發(fā)展與表現(xiàn)手段，較之引進之初都有了飛躍發(fā)展；平面構(gòu)成的訓(xùn)練不是簡單地模仿物體的形象特征，而是要把自然界中的形態(tài)還原成最簡單的點、線、面的抽象形態(tài)，按照規(guī)律進行分解、組合、變化。就造型而言，平面構(gòu)成的訓(xùn)練既有別于純藝術(shù)的造型方法，又有別于傳統(tǒng)圖案的造型方法，有利之處在于可以系統(tǒng)化、規(guī)范化的訓(xùn)練，但是多年的教學(xué)實踐之后我們也看到如果訓(xùn)練的尺度把握不當(dāng)容易走向為形式而形式的弊端，遏制學(xué)生創(chuàng)造能力的形成，審美能力的內(nèi)化。因此，如何在教學(xué)過程中把握尺度，有效地達到培養(yǎng)目標(biāo)，是每一個設(shè)計基礎(chǔ)課教師面臨的課題。

一、教學(xué)目標(biāo)的重新審視

以往的平面構(gòu)成教學(xué)， 章節(jié)內(nèi)容設(shè)置比較獨立、連貫系統(tǒng)性不夠強，這與構(gòu)成教學(xué)體系轉(zhuǎn)譯而來的歷史有關(guān)，給人的感覺片段化。片段化章節(jié)容易造成傳輸給學(xué)生的僅僅是教材中形態(tài)組合方式和程式化的構(gòu)成形式練習(xí)，難以體會到平面構(gòu)成對于造型的創(chuàng)意性要求。因此，在教學(xué)改革過程中，重新梳理以訓(xùn)練學(xué)生獨到的構(gòu)想和個性化的設(shè)計思維潛能為目標(biāo)原則，對學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程看得比結(jié)果更重要是新的構(gòu)成教學(xué)的重要特點。在這個目標(biāo)前提下，注重教學(xué)方式的多樣性，從課堂討論、團體合作方案、教師講評到學(xué)生互講互評等方式，盡可能創(chuàng)造條件，以啟發(fā)式、互動式多種教學(xué)方式，讓學(xué)生從被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動地、自覺地學(xué)習(xí)，同時，重新設(shè)置關(guān)聯(lián)性的課題訓(xùn)練，包括創(chuàng)意思維方式、構(gòu)成方法、表現(xiàn)技術(shù)等課題訓(xùn)練來深化教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容的綜合定位

以往的平面構(gòu)成教學(xué)過程中過多地引導(dǎo)學(xué)生對既定的、固有的幾種骨格樣式、形式法則、空間規(guī)則進行認知與實驗，學(xué)生在完成課題時很容易滿足于形式化的模仿，滿足于特定的格式填充，其結(jié)果是作業(yè)缺乏創(chuàng)意和生動性。教學(xué)內(nèi)容的綜合定位就是強調(diào)世界萬物離不開形態(tài)、大小、色彩和肌理幾大要素，弱化平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三部分的界限劃分所造成對形態(tài)造型的片面理解。例如：“對比與統(tǒng)一”是視覺形態(tài)的總體法則，包含了各種視覺要素，黑與白是色彩的最強對比，是平面構(gòu)成中最常用的對比色；色彩構(gòu)成中也必然要借助于平面構(gòu)成的形態(tài)、骨骼來表現(xiàn)。二維空間的造型如此，三維空間的立體構(gòu)成規(guī)律也是共通的。因此，在課題布置時加強實用性、綜合性訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生打通認識和靈活運用視覺要素的原理，從而達到培養(yǎng)設(shè)計思維和創(chuàng)新能力的目的。這種以構(gòu)成元素的核心入手，從教學(xué)內(nèi)容本身就包含“三大構(gòu)成”的要點，體現(xiàn)了基礎(chǔ)課程的全面性和連貫性，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、多元化的思維方法。

三、表現(xiàn)手法的適當(dāng)運用

日本著名構(gòu)成教育家朝倉直巳先生說過：“一位優(yōu)秀的設(shè)計藝術(shù)家，需要有敏銳的美感及豐富的創(chuàng)意，最重要的是要有創(chuàng)新思維?！痹诮虒W(xué)中，創(chuàng)新是觀念，電腦和手繪僅是手段2。關(guān)于在設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中是否要用到電腦輔助設(shè)計，曾經(jīng)是一個爭議的問題。以往的教學(xué)偏重手工繪制，它的優(yōu)勢是能培養(yǎng)畫面的整潔與精美的習(xí)慣，同時手繪練習(xí)能夠使學(xué)生準(zhǔn)確的理解和掌握平面構(gòu)成的特點；其不足是過于追求畫面的整潔與精美使學(xué)生沒有時間和精力用于推敲和構(gòu)思作品，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，甚至抑制了其創(chuàng)造力的發(fā)揮。如果利用 Photoshop、Illustrator 等專業(yè)設(shè)計軟件，代替教學(xué)中的部分手繪技能訓(xùn)練，不但速度快、質(zhì)量好，還便于反復(fù)修改，從而把更多的時間和精力集中于作品的構(gòu)思和創(chuàng)意上3。因此，平面構(gòu)成教學(xué)電腦化已成主流，以其便捷、高效、精確、易于修改和保存等特點使我們擁有更多的時間用于構(gòu)想創(chuàng)新。如：廣州美術(shù)學(xué)院陳小清編著的“平面構(gòu)成”“色彩構(gòu)成”教材，在構(gòu)成內(nèi)容方面進行了較大的改變，同時強調(diào)計算機輔助教學(xué)，學(xué)生作業(yè)練習(xí)大量通過計算機制作完成。這樣經(jīng)過大量的作業(yè)練習(xí)，通過頭腦、眼睛和心理感受，對所學(xué)的知識獲得深刻理解，充分發(fā)揮計算機繪圖準(zhǔn)確、方便、快捷、易于修改、保存、復(fù)制的優(yōu)勢，又可使學(xué)生把精力從繪制和制作技術(shù)方面集中到造型感覺上，放在創(chuàng)意形式上，達到教學(xué)的目的。

四、課題訓(xùn)練的團隊合作

專業(yè)的設(shè)計實踐當(dāng)中，大多數(shù)都是依靠團隊共同完成，通過相互啟發(fā)、相互促進、共同合作完成設(shè)計方案，因此，團體協(xié)作能力的培養(yǎng)在設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。改革后的“平面構(gòu)成”課程中，有意識地加強團隊合作環(huán)節(jié)，教師布置課題訓(xùn)練時將學(xué)生按照自己的意愿分組，分任務(wù)，共同研討完成既定的目標(biāo)，作為引導(dǎo)者的教師全面把握整個過程、環(huán)節(jié)狀態(tài)，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。這種交流是設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，對于提高學(xué)生的獨立思考能力和相互交流能力是非常必要的，在討論中學(xué)生能夠形成對新知識的深刻透徹的認知，甚至碰撞出創(chuàng)新的藝術(shù)火花4。團隊互動式教學(xué)方法的運用，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和語言表達能力，激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性、想象力、創(chuàng)造力。

五、審美思維的文化熏陶

藝術(shù)設(shè)計是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合、功能與審美的結(jié)合、感性與理性的結(jié)合，設(shè)計能力與思維是密不可分的。在“平面構(gòu)成”教學(xué)過程中，將應(yīng)用設(shè)計的信息貫穿于教學(xué)中，使其思維超越基本理論，結(jié)合專業(yè)學(xué)科的研究與學(xué)習(xí)尤為重要。在授課中，緊密結(jié)合應(yīng)用設(shè)計作品，如標(biāo)志設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計，產(chǎn)品開發(fā)等進行研究與討論。這種過程的積累不僅能活躍課堂氣氛，使授課生動、形象，又能讓這些優(yōu)秀的應(yīng)用設(shè)計理念深入到學(xué)生的心里，形成一種潛移默化的影響，從而拓展他們的視野，激發(fā)想象力思維。如在基本形“群化構(gòu)成”教學(xué)中，教師如果只按照教材的內(nèi)容來講述，常會使教學(xué)陷入表面化、形式化，失去學(xué)習(xí)“基本型”設(shè)計的意義。但是，通過精選經(jīng)典的標(biāo)識設(shè)計進行分析、討論使學(xué)生能直觀感受標(biāo)識設(shè)計中基本型的造型狀況和群化的規(guī)律，教學(xué)效果就會大不相同；在培養(yǎng)學(xué)生的感性思維訓(xùn)練時，選用不同意境、不同情感的詞匯、詩句、書畫讓學(xué)生欣賞、感受、在感受中提取抽象圖案和有意味的造型，這種過程不僅有利于文化審美的積累，也有利于設(shè)計能力的提高。

六、結(jié)語

通過平面構(gòu)成的教學(xué)改革，使學(xué)生對于設(shè)計的認知從模糊和感性逐步走向相對清晰和理性，達到對造型意設(shè)計的深入了解與掌控，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)作好鋪墊，提供原動力，成為掌握一定實用技能的藝術(shù)設(shè)計人才。

注釋：

1.任冠楠.淺談三大構(gòu)成課的改革［J］.科技信息：科學(xué)教研，2007（27）：41.

2.楊冬梅.平面構(gòu)成教學(xué)改革初探［J］.重慶文理學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2006，5（3）：79-80.

3.約翰內(nèi)斯·伊頓.設(shè)計與形態(tài)［M］.上海人民美術(shù)出版社，2007：36.

4.郭巍.平面構(gòu)成教學(xué)現(xiàn)狀的分析與改進措施［J］.科技與管理，2008（6）：129.