莊　嚴丹東市中等職業(yè)技術專業(yè)學校

任務型教學模式在中職英語閱讀教學中的應用探討

莊嚴
丹東市中等職業(yè)技術專業(yè)學校

由于多數(shù)中職生的詞匯量非常小，沒有英語閱讀的興趣使得在中職英語閱讀教學中應當對學生循序漸進的培養(yǎng)其閱讀的能力。任務型教學模式能夠在英語閱讀教學中將學生的積極性充分調動起來，讓他們在英語閱讀的過程中自主地積累英語語言知識。本文針對任務型教學模式在中職英語閱讀課堂教學中的應用進行了分析與探討。

任務型教學；中職英語；教學模式；英語閱讀

1.前言

當前的中職英語教育應當注重學生在學習過程中的自主性，從而不斷培養(yǎng)學生的綜合素質及創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教育方式是學生在教師的講授過程中只是在被動的接受知識，導致課堂氣氛變得沉悶，這樣的課堂所產(chǎn)生的教學效果難盡人意。

2.任務型教學模式的特點

任務型教學模式的特點主要包括以下幾個方面：首先強調以學生為英語學習的主體。英語是交流工具，也包含著眾多的文化因素。中職生需要在英語的閱讀與學習中感受這一語言的結構與文化，這樣才能順暢地提升自身的英語水平。其次，任務型教學模式需要十分強調課堂的情境性與真實性，需要英語閱讀課堂的學習任務更能接近日常的交際環(huán)境。同時，也要求學生能夠在閱讀的過程中，把學會的知識運用到實踐中。在學習活動中應當注重互助與合作，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進行創(chuàng)造性的閱讀。

3.任務型教學模式在中職英語閱讀教學中的運用

逐漸發(fā)展起來的任務型教學模式已經(jīng)在語言教學實踐中得到教育學家和語言學家的肯定。在實際的課堂教學活動中任務型教學模式靈活多樣，并沒有一個非常統(tǒng)一的形式。在目前的英語閱讀教學實踐中，最為常見的是“三段式”模式：任務前階段、任務中階段和任務后階段。因此，本文就通過這三個階段進行分析與介紹。

3.1任務前階段

在該階段，英語教師對教學計劃進行詳盡的安排，總結出需要完成的教學任務：首先，向學生介紹閱讀篇章的背景。該背景介紹可以采用多樣化的方式進行，可以根據(jù)教材內容與特點由教師進行口頭介紹；也可以通過多媒體影音的方式進行介紹。比如第2單元閱讀篇章的主題是film，而且閱讀內容中有Garfield。針對這一課的內容可以在課上播放《加菲貓》的一個小片段。這樣能夠激發(fā)學生的學習動機，調動學生的積極性。其次，任務型教學應當安排靈活多變的課前預習。比如布置一些具有探究性的預習任務（可以結合課程選擇的閱讀內容標題或背景進行任務的設計），或是與實際進行聯(lián)系設計一些預習任務（可以讓學生通過資料收集來進行深入了解）等等。這樣學生就逐漸運用思維遷移和日常學習的知識去處理生活中的一些實際問題，以此來激發(fā)學生的學習興趣。對于中職這個年齡段的學生而言，《加菲貓》能夠激發(fā)起學生的學習興趣。因此，在課前的預習階段筆者會通過課文中的一些插圖對學生進行鼓勵性的探究預習。這樣能夠讓學生根據(jù)自身的認知以及搜尋到的結果來完成教師布置的預習任務。

3.2任務中階段

這一階段的任務主要是幫助學生完成對英語閱讀內容的理解以及符號辨識。教師應當明確自身是一名指導者的角色，應當協(xié)助學生將閱讀材料以及內容理清楚，并逐漸引導學生去領會作者的寫作意圖。教師最好設計出一個任務鏈，來幫助學生理解文章。

首先，通過快速掃讀理解文章主旨。教師要不斷引導學生對于全文進行瀏覽，對課文的整體架構有個大致的了解。在任務型教學模式下，教師可以摘取課文的主要信息讓學生進行正誤判斷，或者出示一些與課文內容相關的圖片，讓學生進行排序。這一任務可以通過分組或提問的方式來完成。

其次，設定問題之后對文章進行重點閱讀。教師可以結合文章內容設計一些問題，讓學生通過對重點章節(jié)的閱讀來回答問題。

最后，細讀文章使得學生理解文章主旨。教師在該環(huán)節(jié)對學生進行深入的引導，讓學生對文章的大意與脈絡有清晰的認識，同時，引導學生運用審美的視角對全文進行賞析。在該階段設計的任務主要包括讓學生回答文中的一些細節(jié)問題或讓學生對文章的段落大意進行概括與歸納等等。

3.3任務后階段

在該階段，首先引導學生對課文進行討論、評價以及操練。通過對前兩個階段的學習學生對課文內容和主旨思想已有了一定的掌握。在該階段，應當將教學的中心放在對課文語言形式的掌握與運用上。在文章中挑選典型搭配與句型，讓學生進行反復練習；對文章信息進行展示或通過黑板上的關鍵詞提示，讓學生用自己的話復述出該文章的大意。這樣學生對文章的內容及設計會有更深層次的理解，對以后的閱讀會起到奠定基礎的作用。其次是布置作業(yè)：對課文進行續(xù)寫或改寫、結合課文內容進行采訪與搜集資料等。

4.總結

綜上所述，筆者在教學實踐與研究中發(fā)現(xiàn)，在中職英語閱讀課堂中應用任務型教學，教師能夠對教學內容有更準確的判斷和把握，而且任務型教學模式的三個階段能夠通過安排不同的方式進行有效教學來達到教學目標。教師對教學內容潛心研究而且了解多種任務型教學的設計方法，就會達到良好的教學效果。同時，在英語閱讀教學中采用任務型模式進行教學需要與多種學習方式有效地配合。只有對這一問題進行全面的認識與考慮才有可能在課堂教學中取得更好的教學效果。

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[2]霍喆平.淺談中職英語閱讀教學策略.《校園英語（中旬）》. 2015年1期

[3]徐美芳.運用任務型教學模式提高中職英語閱讀教學效率.《職業(yè)》.2014年14期

[4]童欣.任務型語言教學法在中職英語閱讀教學中的應用研究.課程與教學論.聊城大學.2014（學位年度)