趙木玉遼寧省錦州市遼西育明高中

高中生物教學體驗式教學的實踐研究

趙木玉
遼寧省錦州市遼西育明高中

生物課程是高中學生必學的一門課程，生物課程的相關(guān)知識是高中給學生必須了解和掌握的，高中生物課能讓學生具備生物方面的有關(guān)知識，能夠開拓學生的視野。體驗式教學是以學生為主體，讓學生參與課堂教學過程的一種教學方法，體驗式教學能夠?qū)崿F(xiàn)學生的全面綜合地提高，在學習生物的過程不僅能讓學生具備一定的生物知識，更能提高學生的綜合能力，筆者就生物教學實施體驗式教學的意義和具體的策略進行探討。

高中生物；體驗式教學；學生

體驗式教學是一種調(diào)動學生的體驗才能完成的教學，在教學的過程中注重調(diào)動學生的觀察、感受和思維，是響應(yīng)新課改號召應(yīng)運而生的眾多新教學方法中的一種。體驗式教學法是一種能夠?qū)崿F(xiàn)學生的全面發(fā)展的學習方法。在學習的過程中學生的主體地位得到了充分地尊重，學生享有自主學習的時間和空間。體驗式教學方式既能鍛煉學生的思維，更能培養(yǎng)學生的合作意識和探究精神。體驗式教學更是遵循新課改理念的一種教學方法，改變了傳統(tǒng)的注重課堂教學結(jié)果的教學方式，課堂教學更加注重過程，更加注重學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

一、實施體驗式教學的重要價值

體驗式教學是有利于學生的學和教師的教的一種教學方法，學生能夠享受自主學習的快樂，實現(xiàn)快樂教學。在教學過程中有利于良好師生關(guān)系的建立，學生的主體地位得到充分發(fā)揮。

（一）體驗式教學有利于建立良好的師生關(guān)系

體驗式教學能夠把教師從傳統(tǒng)的“師道”中解放出來，在學生的面前，教師不再是尊嚴的、不可接近的長者。而是能夠傾聽學生的心聲，與學生能夠達成思想上的共識的朋友，學生和教師能夠產(chǎn)生思想的碰撞，課堂的生成性更強?？梢婓w驗式教學能夠建立新型的師生關(guān)系，讓師生之間的關(guān)系更加融洽。學生會因為喜歡上生物老師而更加喜歡上生物課。體驗式教學是一種能夠?qū)崿F(xiàn)教和學雙贏的教學方法。

（二）體驗式教學能充分尊重學生的主體地位

體驗式教學是教師在尊重學生的主體地位的基礎(chǔ)上采用的一種教學方法，教師只有從傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式中轉(zhuǎn)變過來，具備新教學的思想才會采用體驗式教學方法。體驗式教學更加注重學生的體驗，教師只是課堂教學的引導者，教學的過程中教師重在提點，引導和點撥，學生在教師架設(shè)好的框架中自行發(fā)揮，能夠通過自身的體驗獲取知識。在體驗式教學方法實施的過程中，學生能夠?qū)崿F(xiàn)自身全面綜合地提高，不僅能夠鍛煉學生的思維，更能培養(yǎng)學生探究意識。學生能夠成為學習的主人，從過去被動的知識接受者成為積極主動的學習者。

二、高中生物教學實施體驗式教學實踐方法

“教有法，教無定法”，高中體驗式教學的方法是多種多樣的，教師只要圍繞“體驗”二字對學生實施教學，就能夠讓學生真正地去體驗教學過程和所教學的知識。

（一）課堂情境實現(xiàn)學習體驗

在課堂教學的過程中，有的知識單憑教材的闡述和教師的講解學生很難正確理解和把握，對這樣的知識，教師在教學的過程中可以為學生創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，把知識通過情境的形式呈現(xiàn)在學生面前，這樣能夠幫助學生對新知識進行理解和把握，最終實現(xiàn)有效掌握知識的目的。如：在教學“能量之源——光與光合作用”這個知識點時，教師可以選擇一樣陽光明媚的天氣，將兩盆一樣帶有玻璃密閉封罩花放到學生的面前，一盆接受楊光的照射，一盆則避免陽光，在兩盆植物中分別點上準備好的兩只蠟燭，看蠟燭燃燒的情況。教師提問：為什么兩盆花中的蠟燭燃燒的情況不一樣？你能找原因嗎？讓學生自行發(fā)現(xiàn)和探究，最終教師根據(jù)學生的猜想和回答進行知識的總結(jié)，幫助學生理解光合作用的原理，通過教師所創(chuàng)設(shè)的情境和學生的自主探究，學生對光合作用這一知識點的掌握也更加牢固。

（二）在生活中實現(xiàn)學習體驗

生物課中的很多知識在實際的生活中也是常見的，對于這樣的知識點，教師可以給學生布置相關(guān)的題目，讓學生在下面自己去體驗，去獲取知識或者是加深對學習過的知識的理解。如：教師可以讓學生自己種植，并作觀察日記，或者是觀察學生能夠見得到的小昆蟲，到課堂上交流自己的心得。在課本上的相關(guān)章節(jié)的知識點的學習過程中，學生也能夠有更多和教師進行交流的材料。這樣既培養(yǎng)了學生善于觀察的習慣和熱愛生活的熱情，更能培養(yǎng)學生對生物的熱愛，讓學生更加喜歡生物課。而且通過自身的體驗去獲取知識，學生對知識掌握也更加有效。

（三）在做實驗的過程中實現(xiàn)學習體驗

生物實驗是學生對生物知識進行親身體驗的一種形式，所以實驗是高中生物教學中必不可少的教學內(nèi)容。在教學時教師可以結(jié)合具體的知識給學生進行實驗，把課本上的知識通過實驗的形式展現(xiàn)在學生的面前，讓抽象化的知識變成具體可感的知識，讓學生通過實驗的體驗過程獲取相關(guān)的生物知識，這比教師費大量的時間和精力來進行講解的效果要好得多。如：“葉綠素的提取”這個實驗，教師可以先向?qū)W生交代葉綠素提取的步驟，再讓學生根據(jù)實驗的步驟提取葉綠素。在這個過程中學生通過自身的實踐提取葉綠素，葉綠素的顏色擺在學生的面前，教師可以不用過多地強調(diào)，學生也能很好地了解葉綠素。通過葉綠素提取的過程學生能深入地對葉綠素進行掌握，葉綠素的相關(guān)知識在學生的腦海中留下了深刻的印象。

總之，在高中生物教學的過程實施體驗式教學是符合學生發(fā)展和需求的，能夠尊重學生的主體地位，更能夠建立和諧、友好的師生關(guān)系。體驗式教學是值得廣大高中生物教師采用的教學方法。在教學的過程中教師可以通過課堂情境實現(xiàn)學習體驗、在生活中實現(xiàn)學習體驗、在做實驗的過程中實現(xiàn)學習體驗，通過各種方式的體驗，讓學生對教材的知識有深刻的認識和思考，加強對新知識理解和記憶。

[1]徐勇.探析體驗教學在高中生物教學中的應(yīng)用[J].考試周刊, 2014.(11).

[2]邱雪松.體驗教學在高中生物教學中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011.