于婷婷吉林醫(yī)藥學(xué)院

大學(xué)英語課堂教師用語對教學(xué)效果的影響

于婷婷
吉林醫(yī)藥學(xué)院

教師課堂用語是指教師在從事教學(xué)活動中所使用的語言，是教師進(jìn)行教學(xué)的媒介。英語在大學(xué)英語課堂中不僅是教師的教學(xué)工具，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。語言習(xí)得是一個長期的過程，在這個過程中，良好的語言環(huán)境對學(xué)好英語起著至關(guān)重要的作用，因此，教師的課堂用語對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果有著深遠(yuǎn)的影響。

大學(xué)英語；課堂用語；影響

語言是教師實施教學(xué)的重要手段之一，是教師傳授知識、與學(xué)生交流的工具。即使豐富多彩的多媒體教學(xué)形式不斷走進(jìn)大學(xué)英語課堂，教師的語言仍然是處于不可替代的位置。教師課堂用語是學(xué)生可獲得的信息量最大、最可靠的語言來源，對學(xué)生的言語習(xí)得具有直接的影響。它不僅僅是用來向?qū)W生輸入知識的媒介，還是用來組織、管理和指導(dǎo)課堂活動的重要工具。英語課堂有別于其他課堂，因為英語這門語言既是教師的教學(xué)媒介，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師課堂用語在大學(xué)英語課堂中扮演的角色尤其重要。

一、大學(xué)英語課堂用語分類

大學(xué)英語課堂的教學(xué)過程通常為導(dǎo)入、詞匯語法講解、課文講解與練習(xí)、小結(jié)幾個步驟。其中每個環(huán)節(jié)都包含大量的教師課堂用語，根據(jù)其功能大致可以分為如下幾種。

1.授課用語

授課用語用來組織教學(xué)環(huán)節(jié)、講授教學(xué)內(nèi)容，包括詞匯、語法、課文的講解。授課用語往往有一些固定的模式，例如，讓學(xué)生翻到某頁時教師會說“Open your books and turn to Page…”；在講解某個單詞時，教師會說“so,the meaning of this word is…”等。經(jīng)常使用的課堂英語會使學(xué)生感受到英語在日常中的使用，有助于學(xué)生理解教師用英語所講授的更深層次的內(nèi)容。

2.提問用語

無論對何種學(xué)科教學(xué)來講，教師提問都是課堂的一個重要環(huán)節(jié)，提問的得當(dāng)與否直接與學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度相關(guān)。課堂提問環(huán)節(jié)也是判斷教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。英語學(xué)習(xí)的特殊性使得大學(xué)英語課堂的提問不僅是為了引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，更是為了促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通常是教師的課前提問環(huán)節(jié)。教師通常會根據(jù)課文內(nèi)容預(yù)先設(shè)置若干相關(guān)的、較為有趣又貼近生活的話題，來吸引學(xué)生的興趣，并進(jìn)入正題。例如，《新起點大學(xué)基礎(chǔ)英語教程》第二冊第一單元Text B，課題為Polite and Rude。若教師在課前設(shè)置例如What do you think are polite manners?And what are rude manners?并加以引導(dǎo)，如I think giving your seat to the old on a bus is a polite manner while the opposite is rude.這樣，即使之前不知道polite和rude的意思，學(xué)生也可根據(jù)老師的引導(dǎo)猜出詞義，并且知道本課的內(nèi)容與“禮貌”和“無禮”相關(guān)。進(jìn)入詞匯、語法、課文講解后，教師通常就所講解的重點對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生加以練習(xí)，以加深學(xué)生對重點難點的理解、對所學(xué)內(nèi)容的記憶以及對英語語言的使用能力。

3.反饋用語

課堂上，教師的反饋形式會對學(xué)生的語言習(xí)得產(chǎn)生不同的影響。教師的反饋通常分為積極反饋和消極反饋。積極反饋的話語通常有“good(job)”、“well done”、“excellent”、“wonderful”等等，這些通常被學(xué)生看作是對自己的肯定以及表揚。消極反饋的形式通常包括：中途打斷學(xué)生的回答、未及時作出反饋、批評等。消極反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)通常有一定負(fù)面的影響。

二、大學(xué)英語教師課堂語言的調(diào)控

教師語言是學(xué)生接觸到的最主要的語言輸入，同時，它在語言學(xué)科的教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。在當(dāng)前這種互動式的大學(xué)英語課堂中，師生、生生之間需要不斷地交流、互動。要使這種交互達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師在課堂使用的語言就必須準(zhǔn)確、恰當(dāng)。教師在組織和管理課堂教學(xué)活動中，應(yīng)該注重語言的調(diào)控。

1.語量語速

大學(xué)英語課堂是以學(xué)生為中心的互動式課堂，因此教師應(yīng)當(dāng)控制自身的話語量，避免“教師說得過多，學(xué)生說的過少”現(xiàn)象的產(chǎn)生。恰當(dāng)?shù)陌盐蘸媒處熍c學(xué)生的話語比例有助于增加學(xué)生使用英語的機(jī)會。教師語速的快慢應(yīng)當(dāng)由學(xué)生的英語水平、理解能力以及授課內(nèi)容所決定。過快或過慢的語速都會影響教學(xué)活動的效果。教師語速過快不利于學(xué)生理解知識和把握重點；教師語速過慢則會耽誤教學(xué)進(jìn)度。因而，教師必須合理地把握語速，掌握停損節(jié)奏，以給學(xué)生提供最適合的理解與接收空間。

2.提問形式

提問是教師教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)之一。合理的提問能夠檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，幫助學(xué)生進(jìn)行英語的輸出，并且激發(fā)學(xué)生的思維。教師提問的問題形式通常有直觀性問題和開放性問題兩種。直觀性問題即限定答案的問題，主要可以用來檢測學(xué)生的知識掌握情況和理解情況；開放性問題則是可以有多種答案的問題，這類問題主要用來對學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)。教師應(yīng)合理的掌握直觀性問題與開放性問題的使用時間與使用頻率，使學(xué)生能夠在掌握知識的同時得到語言的訓(xùn)練。因此，教師可以根據(jù)實際情況進(jìn)行多種形式的課堂提問，以達(dá)到最佳的英語學(xué)習(xí)效果。

3.信息反饋

信息反饋即教師對學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)的一種評價與反饋。教師對學(xué)生的反饋既有積極的反饋，也有消極的反饋。兩種反饋對于英語教學(xué)的效果截然相反，這也就需要教師合理地進(jìn)行調(diào)控。面對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師應(yīng)盡量運用積極地態(tài)度來對學(xué)生予以鼓勵和表揚，并進(jìn)一步發(fā)問于學(xué)生，從而幫助學(xué)生進(jìn)入更深一層的思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的積極思維與語言輸出能力。教師在體態(tài)表達(dá)上則應(yīng)該面帶微笑，與學(xué)生進(jìn)行目光交流，對學(xué)生的回答進(jìn)行點頭肯定等。即便是對于學(xué)生回答的不足或不當(dāng)之處也要有語言應(yīng)答上的策略，盡量做到既不傷害學(xué)生的自尊心，又能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足和錯誤所在，以及時改正。

教師課堂用語對大學(xué)英語教學(xué)有著重要的意義。大學(xué)英語教學(xué)活動中學(xué)生真正的語言能力培養(yǎng)是通過課堂互動實現(xiàn)的，而課堂互動中的教師語言又是其關(guān)鍵部分，對學(xué)生達(dá)到語言習(xí)得的目的起著引導(dǎo)性的作用。教師應(yīng)該合理使用語言工具，圍繞大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生和教學(xué)的實際出發(fā)，靈活調(diào)控教學(xué)語言，以取得理想的教學(xué)效果。

[1]蔡龍權(quán).為什么中國成年英語學(xué)生不講英語：教師課堂用語的分析[J].中國英語教學(xué),2003(1)

[2]楊治中.新起點大學(xué)基礎(chǔ)英語教程[M].外語教學(xué)與研究出版社,2011

于婷婷，吉林醫(yī)藥學(xué)院外語教研部教師，研究方向：英語語言文學(xué)。