王　鑫陜西省銅川市印臺區(qū)方泉小學(xué)

運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

王鑫
陜西省銅川市印臺區(qū)方泉小學(xué)

21世紀(jì)是一個以信息為主導(dǎo)的世紀(jì)，各國都把發(fā)展教育信息化作為新世紀(jì)教育發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略目標(biāo)，加快信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用，是目前教育發(fā)展的重要趨勢。合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)，可以有效增強課堂教學(xué)的直觀性、形象性和趣味性，充分調(diào)動師生在“教與學(xué)”互動過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，較快地突破教學(xué)中的重難點，有效達到教學(xué)的目標(biāo)和要求，使學(xué)生在愉悅、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識、提高能力。

教育技術(shù)；有效運用；教學(xué)質(zhì)量

原國家教育部部長陳至立強調(diào)指出“要深刻認識現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的要求，是教育改革和發(fā)展的需要”。

合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)，可以有效增強課堂教學(xué)的直觀性、形象性和趣味性，充分調(diào)動師生在“教與學(xué)”互動過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，較快地突破教學(xué)中的重難點，有效達到教學(xué)的目標(biāo)和要求，使學(xué)生在愉悅、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識、提高能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的這種優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的，因此，值得在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用和推廣。

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。

現(xiàn)代教育技術(shù)集聲音、畫面、文字于一體，可以將教學(xué)內(nèi)容按一定的結(jié)構(gòu)，用文字、圖像、聲音等多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既可以進行靜態(tài)和動態(tài)的演示，也可以將動態(tài)與靜態(tài)進行有機結(jié)合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，而且可以把學(xué)生的眼、耳、手、腦等各種感官調(diào)動起來，使學(xué)生容易理解、記憶和掌握，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)小學(xué)科學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課中，教師設(shè)計的多媒體課件中可包含多種聲音，如二胡聲、流水聲、鳥叫聲、風(fēng)聲、雨聲等等，將這些聲音素材引入課堂教學(xué)中，既可以為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再通過教師的講解和實物投影演示、學(xué)生的親自動手實踐，使學(xué)生清晰的看到物體發(fā)聲時產(chǎn)生振動的振幅頻率，明白聲音是由于振動而產(chǎn)生的，從而開發(fā)與鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生獲得邏輯思維的方法，為他們觀察、探索、總結(jié)能力的提高提供了廣闊的空間，使學(xué)生參與動手的積極性自然得以提高。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使教學(xué)更具直觀化

捷克教育家夸美紐斯說：“在可能范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)放在感官的跟前”。在小學(xué)教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)能將微觀的、宏觀的、不可見的、抽象的、變化太快的或變化太慢的教學(xué)內(nèi)容，逐層展示給學(xué)生，使其觀察起來形象直觀，淺顯易懂。

如小學(xué)語文《世紀(jì)寶鼎》這篇課文，學(xué)生不能直觀的看到世紀(jì)寶鼎的樣子，教師也只能對照課文進行口頭說教，讓學(xué)生自己去想象勾勒寶鼎的樣子，結(jié)果大家的想象五花八門，與寶鼎的真實形象相去甚遠。在進行教學(xué)拓展時，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份來向游客們介紹這尊寶鼎的獨特之處時，學(xué)生更是無從入手。教學(xué)中如果能利用現(xiàn)代教育技術(shù)直觀、形象的把這尊世紀(jì)寶鼎展示給學(xué)生，那么學(xué)生就很容易掌握寶鼎的外在特點，也更容易理解這尊寶鼎內(nèi)在的象征意義和贈與聯(lián)合國的特殊寓意。

再比如教學(xué)音樂《晨曲》一課時，學(xué)生單純憑欣賞樂曲不能夠充分的感受到早晨日出時花香鳥語、碧草茵茵、小河潺潺的那種美景，不能夠在越來越強的樂曲旋律中感受太陽越升越高，沖出云彩遮攔的瞬間。如果能利用現(xiàn)代教育技術(shù)將樂曲中所描繪的各種美的形象以及太陽越升越高的動態(tài)過程直觀展示給學(xué)生，再和樂曲伴奏相結(jié)合，那么就可以將樂曲所描繪的抽象的形象轉(zhuǎn)化為生動直觀的自然畫面和生活場景，既可以幫助學(xué)生理解樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容和表達的感情，也可以培養(yǎng)學(xué)生的樂曲感悟能力和想象能力。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以突出學(xué)生的主體地位。

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是對師生在學(xué)校教育中地位的權(quán)威詮釋，也是教學(xué)過程中對雙方主體作用的一種界定。教師利用信息技術(shù)，搜集網(wǎng)上教育資源，融合知識點，梳理出教學(xué)程序，制作成與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課件，讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)的時間和空間，有利于課堂教學(xué)活動的開展。

一年級數(shù)學(xué)《分類》一課要求學(xué)生學(xué)會分類。有位教師在講公開課前準(zhǔn)備得非常充分，把服裝、文具、玩具等東西用一個大紙箱裝了起來，提前放到了講臺上。教師整節(jié)課都是牽著一年級學(xué)生的鼻子走，教師點一下，學(xué)生動一下，整節(jié)課很沉悶。當(dāng)教師讓幾個學(xué)生上講臺動手將這些東西進行分類時，學(xué)生一下子從沉悶中得到了解脫，紛紛躍躍欲試，上臺的幾名學(xué)生在紙箱里翻來翻去忙得不亦樂乎，你推我搡扯來扯去，東西堆滿了整個講臺，一年級學(xué)生的好動在此時體現(xiàn)得淋漓盡致，大家坐的坐、站的站、跪的跪，嘻嘻哈哈，手舞足蹈，整個班級紀(jì)律一時陷入混亂，聽課老師連忙幫助上課教師組織學(xué)生，才使教學(xué)秩序恢復(fù)了正常。

課后大家建議該教師使用信息技術(shù)輔助教學(xué)：在教學(xué)前將這些物品編排制作成幾組課件，上課時通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，那么就使教學(xué)過程更為清晰合理。教師只需做好“引“的作用，拋給學(xué)生一個問題：畫面上有什么？你可以將它分為幾類？你是怎么分類的？然后學(xué)生根據(jù)問題與畫面進行思考，教師只需根據(jù)學(xué)生的回答輕輕點動鼠標(biāo)，就可將這些物品歸類，還可以讓學(xué)生自己在找同類物品時摸索出規(guī)律，總結(jié)出分類的依據(jù)與分類的概念，達到教學(xué)的目的。該教師在采用大家的建議后，重新調(diào)整教學(xué)思路，再次進行了公開教學(xué)，完全避免了上次課堂秩序混亂的場面，將自己從教學(xué)中解脫了出來，教學(xué)中將教師的“導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)”的主體地位放在了突出的位置，不僅節(jié)省了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效果，也使整個教學(xué)秩序井然有序，也充分發(fā)揮出了現(xiàn)代教育手段輔助教學(xué)的優(yōu)越性。

總而言之，全面推進教育信息化，這是我國教育改革推進素質(zhì)教育的時代要求。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，把現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合，必將豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，增強課堂教學(xué)的功能，使課堂教學(xué)的水平躍上一個新的臺階。我們一定要積極將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)中，努力探索信息技術(shù)在教學(xué)中運用的方式方法，為加快實現(xiàn)教育信息化做出努力。

[1]教育部中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）教育部文件