李曉蕓吉林省四平市第三高級(jí)中學(xué)

圖像式記憶在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

李曉蕓
吉林省四平市第三高級(jí)中學(xué)

高中生面對(duì)科目繁多的學(xué)習(xí)任務(wù)，壓力劇增。高中歷史更是貫穿了古今，其中重大歷史事件和人物、政治格局等眾多內(nèi)容更加考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為中學(xué)階段一門(mén)很重要的課程，如何化繁為簡(jiǎn)，高效開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是師生需要研究、探討的問(wèn)題。

圖像；記憶；高中歷史；教學(xué)

高中歷史連接古今，其中涵蓋的知識(shí)量和記憶量對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。我們的頭腦是以圖像來(lái)運(yùn)作的，因而圖像的直觀性可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。本文就圖像式記憶法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析。

一、圖像式記憶概述

圖像記憶，字面來(lái)看就是采用圖像的形式來(lái)記憶。它可以結(jié)合思維導(dǎo)圖、快速閱讀等方法，經(jīng)過(guò)在大腦中完成圖像轉(zhuǎn)換、圖像聯(lián)結(jié)、圖像定樁和圖像整理的過(guò)程，最高境界可以使知識(shí)像一張照片一樣定格在頭腦中。

其中，圖像轉(zhuǎn)化是指利用想象力將文字等材料轉(zhuǎn)化為相應(yīng)圖像；圖像聯(lián)結(jié)是指使各自獨(dú)立的圖像進(jìn)行互動(dòng)并聯(lián)結(jié)，利用夸張度、動(dòng)態(tài)感、有趣性及包含個(gè)體情感的情緒化等來(lái)增加記憶的深刻性；圖像定樁是指把需要記憶的信息歸類(lèi)或者找到可以運(yùn)用想象聯(lián)結(jié)來(lái)幫助記憶的對(duì)應(yīng)物體、數(shù)字、地點(diǎn)上等，當(dāng)看到相應(yīng)的事物就能記憶起需要記憶的信息了；圖像整理是指把原本雜亂無(wú)章的圖像按照一定邏輯順序組合成一串便于記憶的畫(huà)面，便于我們更有邏輯地去記憶。

國(guó)際右腦開(kāi)發(fā)日本專(zhuān)家七田真先生認(rèn)為，受過(guò)訓(xùn)練的孩童，在看到圖像時(shí)能像攝影機(jī)一般將其記錄在腦海中。而大多數(shù)的小孩子都天生具有這項(xiàng)能力，12歲以后這種能力就退化了，因此需要老師在教學(xué)中通過(guò)潛移默化的聯(lián)想和想象等訓(xùn)練，來(lái)激活學(xué)生的這種能力。學(xué)生不需要像記憶專(zhuān)家一樣掌握這種記憶方法，但能在老師的影響下將其作為學(xué)習(xí)手段達(dá)到潛移默化的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)效果。

二、圖像記憶在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

將圖像式記憶具體應(yīng)用到歷史教學(xué)中，可以從以下三方面來(lái)展開(kāi)：

1.利用課本已有圖像進(jìn)行記憶

利用課本已有圖像來(lái)進(jìn)行記憶，又可以分為兩點(diǎn)：一是以人物或者事件圖片展開(kāi)對(duì)歷史事件的記憶，比如高中歷史課本中，對(duì)應(yīng)歷史事件和人物有些相應(yīng)的配圖，我們可以在觀察中發(fā)掘這張圖像的特點(diǎn)，加深對(duì)圖像的印象，進(jìn)而聯(lián)想到圖像所對(duì)應(yīng)的歷史知識(shí)。比如當(dāng)講到中共創(chuàng)始人時(shí)配有一張陳獨(dú)秀的照片，整本中國(guó)近現(xiàn)代史中就只有陳獨(dú)秀的這張照片有橢圓相框。這點(diǎn)不同可以作為一個(gè)記憶突破點(diǎn)，老師在教學(xué)中加以引導(dǎo)，在學(xué)生注意到這一點(diǎn)區(qū)別時(shí)再結(jié)合照片背后的歷史事件加以講解，鞏固照片與事件在學(xué)生腦海中的關(guān)聯(lián)性；二是以相關(guān)的地理區(qū)域圖來(lái)輔助對(duì)各朝代發(fā)展的記憶。中國(guó)歷代疆域的變化背后也展現(xiàn)了相關(guān)歷史大事件，也是對(duì)周邊國(guó)家政權(quán)更迭的另一個(gè)寫(xiě)照。要實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史的進(jìn)一步理解和記憶，也需要學(xué)生在私下能重視對(duì)文史哲的學(xué)習(xí)，其實(shí)歷史也是對(duì)過(guò)往政治、地理變遷的寫(xiě)照，因此學(xué)好語(yǔ)文、地理和政治，有助于更好地學(xué)習(xí)歷史。比如，戰(zhàn)國(guó)時(shí)秦國(guó)實(shí)行遠(yuǎn)交近攻的政策，老師帶領(lǐng)學(xué)生記憶當(dāng)時(shí)戰(zhàn)國(guó)七雄所占的地理位置，結(jié)合該政策就能更好地梳理秦對(duì)其他六國(guó)各自采取的政策，并更清晰地記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，避免了事件、人物的割裂和混亂。

2.將歷史事件轉(zhuǎn)化為圖像

課本中并沒(méi)有給出所有知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的照片，除了利用課本已有的圖像進(jìn)行記憶，教師還可以提供這樣的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)歷史事件的圖像化記憶。比如，在講課時(shí)為學(xué)生播放相關(guān)視頻資料或者圖片，盡量采用視覺(jué)沖擊力比較大的影像資料。但并不是所有資料都能令學(xué)生印象深刻，因此教師要在平時(shí)把這種圖像式記憶的方法傳遞給學(xué)生們，以進(jìn)行潛移默化的影響。比如，讓學(xué)生運(yùn)用自己的想象力，結(jié)合更能調(diào)動(dòng)自己情緒的畫(huà)面，將其設(shè)定為該歷史事件的鏈接點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生一想到此畫(huà)面時(shí)就能迅速想到對(duì)應(yīng)的歷史事件。畫(huà)面更易存儲(chǔ)在腦海里，當(dāng)這一幅幅畫(huà)面在腦海中閃現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就能想到歷史事件，在一次次的回顧中加深了記憶。

3.借助體系建構(gòu)完成圖像記憶

單純的圖像記憶并不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)高中歷史的記憶，我們還需要借助其他方法輔助學(xué)生完成圖像記憶。第一，借助繪制的圖表或思維導(dǎo)圖。在歷史學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生區(qū)別兩個(gè)事件，往往會(huì)列出圖標(biāo)，在表格的“列”中寫(xiě)出事件，“行”里寫(xiě)出時(shí)間、地點(diǎn)、特點(diǎn)、影響等。老師先幫助學(xué)生完成圖表的整體繪制，后期由學(xué)生補(bǔ)全表格內(nèi)容，最后則完全由學(xué)生自己來(lái)制作圖表。繪制圖表的過(guò)程是對(duì)信息的整合，學(xué)生對(duì)自己繪制的圖表印象更深刻，成圖后的信息也能以圖表的整體形式印入腦海；第二，借助每本歷史書(shū)后的歷史年表。教師引導(dǎo)學(xué)生查看歷史年表，并將每一個(gè)歷史大事件轉(zhuǎn)化為一個(gè)自己印象深刻的相關(guān)圖像，然后將這些圖像串聯(lián)起來(lái)，形成一幅動(dòng)態(tài)的歷史變化景象。利用這樣的方法完成對(duì)歷史事件的串聯(lián)圖像記憶。此后，查缺補(bǔ)漏，看看自己有沒(méi)有遺漏什么事件，并在反復(fù)練習(xí)中加深印象；第三，借助影視劇形象。有些學(xué)生對(duì)清朝歷代皇帝順序，尤其是順治、康熙和雍正的關(guān)系搞不清楚。老師可借助電視劇中深入人心的影視故事和形象來(lái)幫助學(xué)生整理記憶，比如利用《鹿鼎記》中康熙派韋小寶去寺廟探望順治皇帝的鏡頭，或者把《步步驚心》中康熙的扮演者和“四爺”雍正的扮演者直接視為康熙和雍正，學(xué)生對(duì)娛樂(lè)化的電視劇情節(jié)能輕松記憶，加以聯(lián)想，就能區(qū)別開(kāi)這幾位皇帝的關(guān)系了。

總之，在歷史課堂上不能局限在單一歷史教學(xué)中，而是學(xué)會(huì)利用多種方法比如圖像式記憶法，加深學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的理解和記憶，并使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)這種歷史學(xué)習(xí)的方法。

[1]范文瀾：中國(guó)近代史[M].北京：人民出版社，1995.