馮祖恩內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗世紀(jì)中學(xué)

自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究

馮祖恩
內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗世紀(jì)中學(xué)

寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中具有核心地位。本文從自主學(xué)習(xí)的方式出發(fā)，探討自主學(xué)習(xí)與高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的內(nèi)在一致性與高度耦合性，通過(guò)兩者的有機(jī)結(jié)合，探尋高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的具體路徑，以期提高高中語(yǔ)文寫作的效率與質(zhì)量。

自主學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；適切性

新課程改革以后，高中的課程科目不斷發(fā)生變化，高考科目的分值也隨之發(fā)生改變。目前高考中語(yǔ)文的分值由120分提高到150分，作文的分?jǐn)?shù)占到總分的2/5，由此可見(jiàn)，寫作教學(xué)在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用。自主學(xué)習(xí)是新課程改革中提出的一類新的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式是否能夠應(yīng)用于高中語(yǔ)文寫作教學(xué)，如何應(yīng)用自主學(xué)習(xí)提高高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率，筆者通過(guò)這些問(wèn)題的回答來(lái)探討自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的一系列問(wèn)題，促進(jìn)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性。

一、自主學(xué)習(xí)與高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的適切性解析

自主學(xué)習(xí)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容[1]，一是合理規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主設(shè)立不同模塊學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)；二是主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)的審查與評(píng)價(jià)，及時(shí)檢查與彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的漏洞；三是有效控制自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平與能力實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的計(jì)劃與進(jìn)程，確保學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)性與合理性。高中語(yǔ)文寫作教學(xué)需要學(xué)習(xí)知識(shí)與情感的有機(jī)結(jié)合，這就需要學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的寫作訓(xùn)練，通過(guò)知識(shí)的積累與情感的醞釀，創(chuàng)作出可讀性較強(qiáng)、內(nèi)容豐富的寫作作品。教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇寫作的命題，或根據(jù)寫作命題發(fā)揮自己的想象力，主動(dòng)開(kāi)展寫作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體的現(xiàn)實(shí)情境，自主進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的相關(guān)過(guò)程。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)與高中語(yǔ)文寫作教學(xué)具有內(nèi)在的一致性與高度的耦合性，兩者之間相輔相成、相互促進(jìn)，共同促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以此提高語(yǔ)文教學(xué)的效果與質(zhì)量。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用路徑探尋

（一）高中語(yǔ)文寫作命題環(huán)節(jié)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

高中語(yǔ)文寫作需要借助學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)于生活、社會(huì)及自我的理解，結(jié)合寫作的具體要求，合理開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。教師在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，要凸顯學(xué)生的主體地位，通過(guò)不同的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，確保寫作主題與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，充分挖掘?qū)W生寫作的潛力，培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性與創(chuàng)造性，保證學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性。如話題作為“自由”一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將自由與自己的生活相聯(lián)系，可以先讓學(xué)生思考幾分鐘，按照座位順序上臺(tái)講述自己的內(nèi)容，這樣一方面能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面能夠通過(guò)這種方式激發(fā)他人的思想，提高全體學(xué)生的創(chuàng)造力；教師還讓學(xué)生采用多種題材進(jìn)行寫作，詩(shī)歌、散文、敘事等等，通過(guò)學(xué)生思維的發(fā)散來(lái)確定寫作的立意，為后續(xù)的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）高中語(yǔ)文寫作構(gòu)思環(huán)節(jié)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

高中語(yǔ)文寫作的構(gòu)思環(huán)節(jié)中要利用自主學(xué)習(xí)策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，通過(guò)導(dǎo)法、導(dǎo)情與導(dǎo)理的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的表象進(jìn)行分析、討論與體悟，寫作內(nèi)容要立足于學(xué)生的生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)寫作的源泉。如以“真情”為話題寫一篇800字的文章[2]，根據(jù)作文的要求，教師可以從“寫什么”、“如何寫”兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行構(gòu)思，對(duì)于“寫什么”的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉的事情，如家庭、學(xué)校、自己所發(fā)生的事情，家庭可以寫父母、親戚朋友、過(guò)節(jié)旅游等；學(xué)?？梢詫懲瑢W(xué)、教師、友情等；自己可以寫自己的所思所想等，這樣就可以確定寫作的內(nèi)容；對(duì)于“如何寫”的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文的基本順序，有選擇、有重點(diǎn)、有層次的記敘文章的內(nèi)容，確保作文的寫作既能描述清楚整個(gè)過(guò)程，又能夠突出某個(gè)具體詳細(xì)的過(guò)程，從而清晰、準(zhǔn)確的表達(dá)作文的中心思想與內(nèi)容。

（三）高中語(yǔ)文寫作評(píng)改環(huán)節(jié)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

自主學(xué)習(xí)策略下高中語(yǔ)文寫作的評(píng)改需要經(jīng)過(guò)三個(gè)步驟，其一，學(xué)生自評(píng)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的作文，反思作文寫作中出現(xiàn)的漏洞與不足，梳理寫作的思想脈絡(luò)；其二，學(xué)生互評(píng)階段，教師要將作文批改的權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)他人的作文來(lái)反思自己的作文，并選擇優(yōu)秀的作文讓學(xué)生共同評(píng)議，按照作文評(píng)改的基本格式進(jìn)行作文的批改；其三，教師評(píng)改環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的結(jié)果，綜合審視學(xué)生的作文，并對(duì)已有評(píng)價(jià)的合理性進(jìn)行審視，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，給予學(xué)生最為真實(shí)、有效的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)策略與高中語(yǔ)文寫作教學(xué)具有適切性，自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在寫作教學(xué)中充分的發(fā)揮能動(dòng)性與自主性，真正的成為課堂學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)寫作命題、構(gòu)思及評(píng)改三個(gè)階段中自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作整個(gè)過(guò)程中的具體環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下，自主開(kāi)展寫作過(guò)程，積極監(jiān)控自己的寫作內(nèi)容，合理組織與設(shè)計(jì)寫作的整體流程，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性來(lái)提高高中語(yǔ)文寫作的有效性教學(xué)。

[1]王本成.高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的策略研究[D].遼寧師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2007.

[2]邸珍玉.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（2）：88-90.

[3]李忠堯.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（10）：27.