張海燕

內蒙古烏蘭察布市北京八中烏蘭察布分校

高中數學教學中探究式教學的應用研究

張海燕

內蒙古烏蘭察布市北京八中烏蘭察布分校

對于數學教學而言，教師經過不斷的實踐與探索發(fā)現，倡導運用探究式教學的方式，來改變以往數學教學中所出現的弊端，在實際的應用中，取得了很大的成效，受到學生們的廣泛好評。因此本文主要從探究性的特征出發(fā)，并對高中數學教學中研究式教學的實踐策略展開深入研究。

高中數學；探究式教學；應用研究

在新時期教育體制改革的影響下，高中數學教育觀念有了顛覆性的轉變，從以往灌輸性的授課方式轉變?yōu)橐詫W生為教學的主體，倡導以探究式的教學形式來提升高中數學課堂上的實際聽課效率和教學質量，以培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力為主要教學目標，在實際的應用中取得了一定的成效，在高中數學教學中具有著積極地影響。

一、探究式教學的特征

（一）問題情境特征

問題情境的設立是探究式學習的開端，同時也是貫穿于探究式學習的基本特征。在高中數學教學研究中，教師們必須根據教材內容努力設立一個數學問題情境，讓學生通過在教師營造出的情境環(huán)境下不斷地發(fā)現問題、思考問題、解答問題。因而，設立數學問題情境為探究式課堂教學的開創(chuàng)了一個良好的學習開端。

（二）實踐探索特征

實踐是探究式學習的精髓。在高中數學探究式課堂教學中，教師必須加強組織學生進行實踐探索活動，積極引導學生圍繞著數學探究主題，讓每一個學生都能夠參與到實踐學習的氛圍之中，學生通過觀察、查閱資源、統(tǒng)計、實驗、調查、分析、數據等一系類的方式來擴充實驗活動的形式.在實踐探究活動中，能夠增強學生的實踐操作能力，加深其對知識內容的理解程度，進而有效的提升了教學質量[1]。

（三）思維開放特征

探究式教學的主要形式是學生在探究式的教學活動中能夠發(fā)現問題，并研究出解決的方案，這是獲取知識的一種有效途徑。這就要求教師們在采用探究式教學來進行高中數學的教學時，不僅要關注學生們探究問題的結果，更要重視學生們在探究結果中的研究過程，要時刻關注學生思維能力的培養(yǎng)，格外的重視學生創(chuàng)造性思維方式的養(yǎng)成。因此在具體的實踐中，教師們必須遵循學生們性格特點以及實際的接受能力出發(fā)，運用探究式的方式進行數學教學時，必須具有開放式的思維特征，所提出的問題能夠留有讓從學生充分思考的時間，帶給學生不一樣的思維體驗。

二、探究式教學在高中數學教學中的具體實施策略

（一）開創(chuàng)研究性學習情境，激發(fā)學生學習興趣

教師在應用探究式教學法時，要充分地結合探究教學在實際高中數學課堂教學中的作用，依據教材內容，結合高中生普遍擁有的性格特點，以此來開創(chuàng)探究問題情境，進而能夠激發(fā)出學生的學習熱情，使學生能夠主動地參與到教師所開創(chuàng)的探究性教學活動中來，在研究當中，理解知識內容，提升教學質量[2]。例如：教師在講解圓的公式定理時，可以結合現實生活中擁有圓的形貌的實際物品，來進一步說明圓的結構特征，并讓學生自行去思考圓的概念，根據自己的理解來畫出不同尺寸半徑的圓，以此來加深學生對于圓的定義的理解。最后，教師要引導學生根據圓的運算公式來探究出所畫半徑圓的體積、相應直徑的計算方法，為學生創(chuàng)造出良好的探究學習的環(huán)境。

（二）采用分層次討論法

由于高中數學教材中一些知識內容較為抽象，學生學習起來較為枯燥、乏味，因而，教師在應用探究性教學模式進行數學教學的過程中，要針對教材中的不同問題的難易程度有一個層次的劃分，這樣能夠有易于學生對于問題的研究。與此同時，教師也要對學生的探究性思維以及探究方法進行掌握與指導，可以通過三維思維的方式對數學問題進行研究，教師要培養(yǎng)學生在對待數中的具體應用運算要有局部分析的能力，要對局部問題進行系統(tǒng)的研究，將問題變?yōu)榫唧w化，使學生能夠在系統(tǒng)探究中有歸納、總結規(guī)律的能力。例如：在學習二元一次方程這一知識章節(jié)中，教師可以引導學生運用不同的結題視角來分析問題，可以從任何直線都有傾斜角這一點上，將直線劃分成傾斜角a=90°和≠90°，學生通過這樣引導方式的學習，就能夠對一般的直線結論得以歸納和總結。

（三）延伸教材內容，開拓學習思維

教師要想讓學生能夠自主的參與到高中數學探究性教學活動中去，讓學生能夠在探究性的活動中對數學知識有一個跟深入的認知，就要積極地拓展學生的思維能力的訓練，從而增強學生學習數學的積極性[3]。例如：教師在講解《三角函數》這一章節(jié)時，首先要為學生梳理這一章節(jié)的主要內容，讓學生的頭腦中有一個基本的框架，對三角函數這一知識內容有一個初步的認知。其次，教師可以結合教材內容進行畫圖舉例，并采用幻燈片以及flash動畫的形式為學生播放相關知識圖，學生在觀看的同時能夠對三角形函數定義和公式的轉換有一個更直觀的、深入的認知。最后，在配合著相應練習題的訓練，學生對于本節(jié)課的知識點基本消化理解后，教師可以適當的延伸其教學內容，組織學生進行進一步的探討，以此來提升學生對于這一知識點的理解程度，有效增強了其教學質量。

結束語

綜上所述，在我國教育事業(yè)的發(fā)展過程中，探究式教學對我國高中數學教學產生了深遠的影響，不僅能有效地增強學生的學習效率，同時推動著高中數學教學質量的大幅度提升。當然其教學模式并非在所有教育體系中效果顯著，目前也只是在高中數學教學中處于初級階段。因此要更加發(fā)揮探究式教學模式的積極作用，高中數學教師也要不斷實踐，促使未來高中數學教學進程日趨完善。

[1]逯尚軍.如何利用探究式教學法開展數學課堂教學[J].中學教學參考,2010,9(22):89-90

[2]陸繼盛.探究式教學在高中文科數學中的應用[J].語數外學習(高中版上旬)，2015(10)

[3]王海偉.探究式合作法在高中數學教學中的應用分析[J].西部素質教育，2015（05）.