潘巍峰

安徽省黃山市歙縣行知學(xué)校

打造生機盎然的中職電子電工人文課堂

潘巍峰

安徽省黃山市歙縣行知學(xué)校

新的時代背景下，中職電子電工活動教學(xué)再不能在純技能的單軌道上亦步亦趨了。教師，應(yīng)處理好基礎(chǔ)理論，現(xiàn)有技術(shù)與新技術(shù)的關(guān)聯(lián)性，以此重建中職課堂的人文生態(tài):教師,應(yīng)多一份堅守；課堂，應(yīng)多一份人文；學(xué)生，應(yīng)多一份創(chuàng)意，以此打造生機盎然的中職電子電工人文課堂。

堅守；人文；創(chuàng)意

中職《電工電子》是一門立足實踐、高度綜合、注重科學(xué)與人文融合的課程。無論是電工基礎(chǔ)，電路分析，安全用電，還是模擬電子技術(shù)，數(shù)字電子技術(shù)，新型電子技術(shù)都蘊含著沉甸甸的人文因素。竊以為，師生再不能在純技能的單軌道上亦步亦趨了。一個中職教師如果想創(chuàng)設(shè)生機勃勃的教學(xué)新時空，就應(yīng)該從“以生為本”、“以學(xué)為中心”的理念出發(fā)，多一份堅守、應(yīng)多一份人文、應(yīng)多一份創(chuàng)意，以此打造生機盎然的中職電子電工人文課堂。

一、教師：多一份堅守

中職教師在中職電子電工教學(xué)中必須處理好做中學(xué)，學(xué)中做的關(guān)系，必須立足于基于課堂，但超越于課堂；立足于學(xué)生，但緊密結(jié)合現(xiàn)實；立足于校內(nèi)，但拓展于校外，切切實實加大學(xué)生的實踐力度和創(chuàng)新力度，以此重建中職課堂的人文生態(tài)。

例如，學(xué)習(xí)電容和電感時，可以讓學(xué)生親力親為，在黑白電視機的主板上讓學(xué)生尋找各種電容和電感，并讓他們記下型號，主動認識元器件的外型、型號，了解元器件的應(yīng)用情況。還比如，在實驗教學(xué)中，應(yīng)在注重注重演示實驗的基礎(chǔ)上，更加注重分組實驗，讓每一個學(xué)生都能參與到實驗的具體細節(jié)之中，自己動手操作、自己選擇實驗器材、自主設(shè)計實驗方案，自主解決問題等等，力爭打開每一個學(xué)生的心、思維和情感，以此最大限度地點燃學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生、鍛造學(xué)生，提升學(xué)生。

實踐證明，實地操作比單純的理論灌輸要強，只有加強學(xué)生自己動手操作的力度，力爭讓孩子們在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，才能讓所學(xué)所得長久地貯存在學(xué)生的記憶庫中。而教師的責(zé)任和聰慧就在于，要引領(lǐng)學(xué)生接通課內(nèi)和課外、理論與現(xiàn)實、校內(nèi)與校外的通道，引領(lǐng)學(xué)生深入到豐富多彩的現(xiàn)實中——那里才會領(lǐng)略到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的教育奇景；那里才是學(xué)生大有作為的地方，那里才能使學(xué)生的身心受到多方面的鍛造、滋養(yǎng)和提升。說到底，“由理論到實踐”才是對中職學(xué)生較大的負責(zé)，讓學(xué)生自己學(xué)會在實踐中歷練、總結(jié)、反思和提高，應(yīng)該成為教師時時沉潛下來精心思考的課題之一。

二、課堂：多一份人文

好的中職課堂應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，關(guān)注課堂的人文氣息，關(guān)注思維的動態(tài)發(fā)展。所謂人文的課堂應(yīng)該是情感的課堂、發(fā)展的課堂、包容性強的課堂，是“注重生成，改進細節(jié)”的課堂。[1]

好的中職課堂應(yīng)當(dāng)充滿濃濃的人文氣息，應(yīng)該讓人文關(guān)懷充滿教學(xué)的全過程。曾經(jīng)，一些教師的眼中只有考試成績，只有技能技法，只有升學(xué)率和畢業(yè)率，而沒有鮮活的、具體的、活生生的、極具個性的個體生命，至于品性的培養(yǎng)更被拋之腦后。比如，就中職電子電工而言，一部分學(xué)生，眼睛里有電子電工，心里沒有電子電工。所以，中職教師應(yīng)當(dāng)“以人為本”，與學(xué)生真正的內(nèi)心對接，讓課堂散發(fā)出溫馨的、適宜的人文氣息。既然強調(diào)以“以生為本”，那么中職學(xué)生的多元發(fā)展、個性發(fā)展和創(chuàng)意發(fā)展，就應(yīng)該得到鼓勵和提倡。至少應(yīng)該做到以下幾點：

1.關(guān)注中職學(xué)生年齡特點下的個性發(fā)展、多維發(fā)展和多元發(fā)展；

2.從純技能單項灌注轉(zhuǎn)向智力、心靈和情感的多重滋養(yǎng)；

3.從“整齊劃一”轉(zhuǎn)向“多元個性”，注重所有學(xué)生的發(fā)展。

比如，在具體的教學(xué)中應(yīng)該靈活一點，該強調(diào)的重點強調(diào)，無足輕重的一筆帶過，如電路的基本物理量（如歐姆定律、電路與磁路基本參數(shù)等），學(xué)生已學(xué)過或自己完全能看懂，那么就不該進一步地對學(xué)生啰里啰嗦，可以讓學(xué)生自行解決。同樣的，關(guān)于更多電子電工的內(nèi)容都可以進行擴充或刪減，只要有利于學(xué)生身心、思維的滋養(yǎng)和鍛造，教師都可以因人而宜，都可以進行有意義的取舍，而這樣的選擇和取舍，正是“因材施教”的前提和條件。好的教學(xué)就是在“因人而異”和“因材施教”的路上漸行漸深。

對于中職學(xué)生而言，課堂的自由度愈大，課堂的人文氣息愈濃，學(xué)生的注意力和思維力愈持久，身處在這種場域中的學(xué)生是快樂的，收獲是沉甸甸的，正所謂；“看紅裝素裹，分外妖嬈?！?/p>

三、學(xué)生：多一份創(chuàng)意

新世紀的中職教育應(yīng)該多一些拒絕：拒絕因襲守舊、拒絕閉目塞聽、拒絕人云亦云，拒絕單線條的“復(fù)制粘貼”……如此，學(xué)生才有可能會發(fā)生最接地氣的成長——不斷地打開自己，鍛造自己，提升自己。

比如，學(xué)生在具體的電子電工實驗中，能夠提出更為合理、更為安全、更有創(chuàng)意的預(yù)習(xí)報告設(shè)計，能夠在自己動腦的基礎(chǔ)上畫出最合理、最精確的實驗電路，實驗后的體會，印證都不是人云亦云、生搬硬套，而是學(xué)生自己的思考，自己的設(shè)計和自己的創(chuàng)意。

還比如，在電子電工的課外實踐中，學(xué)生不是一味地“紙上談兵”，而是能夠結(jié)合實際，能夠針對當(dāng)時當(dāng)?shù)氐木唧w實際，提出最富有實效的電工操作方案，并以此真正地運用所學(xué)解決問題，真正在“學(xué)用結(jié)合”的路上收獲喜悅，收獲方法、手段和智慧。

朱永通先生的一句話很有意思：“好的教育，是一門有情感含量的技術(shù)活兒?！盵2]好的中職教育亦然。如果教師時時用高度的警覺去打造具有濃濃人文生態(tài)的課堂，包括厚重、靈動、精彩的中職課堂，那么中職學(xué)生的心靈，情感和品行必將得到多方面的鍛造、滋養(yǎng)和提升。但愿這樣的課堂不僅僅是學(xué)生技術(shù)技能的探究室、展覽室、也是給予學(xué)生“精神鈣質(zhì)”的人格成長室和生命棲居室。

[1]程曉云.清華附小的“活德育”[J].教師月刊,2013,(2):23

[2]朱永通.什么是好的教育[J].教師月刊,2015,(2):18