劉秀娟

黃岡職業(yè)技術(shù)學院

對高職英語教學中職業(yè)能力培養(yǎng)的研究

劉秀娟

黃岡職業(yè)技術(shù)學院

本文分析了職業(yè)能力的形成過程，培養(yǎng)學生職業(yè)能力的策略，對高職英語教學中職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，提出了在高職英語教學中怎樣培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，即在教學過程中，創(chuàng)設(shè)需用英語完成崗位工作的具體任務和教學情境，培養(yǎng)學生在職業(yè)環(huán)境下用英語處理業(yè)務的能力。

高職；英語教學；職業(yè)能力；培養(yǎng)

隨著我國對職業(yè)能力培養(yǎng)的深入研究，對職業(yè)能力的界定也更加明確了。職業(yè)能力是多種能力的綜合，職業(yè)能力由基本能力、關(guān)鍵能力和專業(yè)能力三方面構(gòu)成?；灸芰κ侵笍氖律鐣顒铀仨毦邆涞耐ㄓ玫哪芰?，它具有在不同職業(yè)和崗位之間可遷移的特點，是任何從職人員必須具備的基本素質(zhì)和能力。包括學習能力、外語能力、計算機應用能力、職業(yè)適應能力和信息能力。專業(yè)能力是適應職業(yè)崗位的能力，是勞動者勝任本職工作、賴以生存的核心能力，主要包括專業(yè)崗位知識、實際操作能力、工藝熟練程度、工藝流程掌握程度、檢查維修能力、新技術(shù)和新設(shè)備的應用和推廣能力。關(guān)鍵能力是一種超越具體職業(yè)的，可廣泛遷移的，對人的終身發(fā)展起著關(guān)鍵性作用的跨職業(yè)的能力，是高職院校學生適應社會經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)進步、崗位變換和創(chuàng)業(yè)發(fā)展必須具備的能力。[1]

一.職業(yè)能力形成過程分析

高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)應用型的人才，不是研究型人才。這樣的培養(yǎng)目標和人才定位，體現(xiàn)了高職教育與普通教育的區(qū)別。在高職教育過程中應突出“能力目標”，而不是“知識傳授”為目標。當然，職業(yè)能力的形成是一個循序漸進的過程，必須以專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，才能促成基本職業(yè)技能的形成。了解職業(yè)能力的形成過程，對教師在教學中改進教學方法，采用合適的教學手段來提高學生的職業(yè)能力有非常重要的意義。[2]

知識是個體通過與環(huán)境相互作用后所得的信息及組織。只有掌握了一定的知識，才能參與有關(guān)活動的調(diào)節(jié)，指導人的實踐活動。個人能力的形成和發(fā)展與知識的獲得和積累息息相關(guān)。知識的學習過程一般劃分為習得、鞏固和轉(zhuǎn)化、遷移和應用。知識的真正掌握不僅體現(xiàn)在領(lǐng)會和掌握，還主要體現(xiàn)在運用知識去解決問題。學生職業(yè)能力的形成和發(fā)展，需要到特定的職業(yè)活動或模擬的情景中，通過對已有的知識、技能、態(tài)度等的遷移、發(fā)展和整合，才能形成職業(yè)能力。

二.培養(yǎng)學生職業(yè)能力的策略

在職業(yè)能力培養(yǎng)方面，首先要改變觀念，協(xié)調(diào)好知識傳授和能力培養(yǎng)之間的關(guān)系、加強師資隊伍建設(shè)、構(gòu)建多元評價體系、實行創(chuàng)業(yè)教育。

1.改變傳統(tǒng)觀念

高職教育要發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，樹立符合時代發(fā)展的教育觀，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、獲取知識的能力和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，幫學生樹立終身學習的理念。

2.加強師資隊伍建設(shè)

高職教育師資隊伍建設(shè)可以通過校企合作，從生產(chǎn)第一線聘請有經(jīng)驗的技術(shù)人員，也可以安排教師到工廠企業(yè)實習，可以借鑒德國、澳大利亞和新西蘭的高職教師培養(yǎng)經(jīng)驗，促使高職教育教學質(zhì)量的不斷提高。

3.完善實踐教學環(huán)節(jié)

高職院校在實踐教學中，必須將理論教學、實踐訓練與職業(yè)技能融為一體，突出技術(shù)應用能力的培養(yǎng)，注重技術(shù)操作。實行產(chǎn)學結(jié)合，走校企合作道路。

4.實行創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的教育，培養(yǎng)學生具有良好的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力，高度的敬業(yè)精神和社會責任感，能獨立從事某項事業(yè)或商務規(guī)劃活動的教育。

5.構(gòu)建多元評價體系

多元評價是指采用多種途徑，多方評價學生學習結(jié)果的一系列方法。[3]高職英語是一門以培養(yǎng)學生實際應用英語能力為目標的課程，教學評價時既要關(guān)注學生學習結(jié)果，更要關(guān)注學生學習過程；要關(guān)注學生學習知識的水平，還要關(guān)注學生運用知識的能力，幫助學生認識自我，建立信心。

三.高職英語教學中職業(yè)能力的培養(yǎng)

高職教育對英語的教學理念體現(xiàn)在：英語的綜合應用技能和職業(yè)技能。企業(yè)在招聘員工時，通常先考查應聘者英語綜合運用能力。所以提高學生英語實際應用技能在將來的就業(yè)中很關(guān)鍵。高職英語教學中要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力主要包括：英語知識綜合運用能力、英語自我學習能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)溝通與英文表達能力、收集和處理英文信息的能力、跨文化交往和團隊合作能力。

在英語教學過程中要培養(yǎng)學生在職業(yè)環(huán)境下用英語處理業(yè)務的能力，我們需要采取“工學結(jié)合”，“任務引領(lǐng)、情景模擬、實踐導向”的英語教學模式。以涉外工作為依托，構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場景，創(chuàng)設(shè)需用英語完成崗位工作的具體任務和教學情境，以任務驅(qū)動、合作學習、角色扮演為主要教學組織形式，讓學生在模擬工作環(huán)境過程中，掌握基本知識和技能，熟悉工作崗位任務，培養(yǎng)學生的職場英語交際能力。在教學過程中，教師要開展以任務為載體，以學生為中心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的“教、學、做”合一的學習活動，針對涉外業(yè)務的需求，創(chuàng)設(shè)與英語應用相關(guān)的生活及職業(yè)場景，如：商務談判場景、景點介紹場景、產(chǎn)品推薦場景、酒店前臺接待場景、展會接待場景、銀行柜臺場景、購物討價還價場景、公司面試場景等。根據(jù)崗位工作群設(shè)計典型工作任務，如：產(chǎn)品介紹、會議安排、電話預約、迎送客戶、招聘員工、票務預定、旅游活動策劃、導游服務、進出口磋商（包括詢盤、報盤、和還盤），制作單證、簽訂合同、認讀產(chǎn)品說明書、機械操作指南等等。通過典型工作場景引領(lǐng)工作任務，學生以團隊合作的方式，運用英語來完成崗位工作任務。具體的課堂設(shè)計可采用以下模式：

模式：布置任務——展示范例，講解相關(guān)知識——學生分組，參照范例完成任務——任務完成情況檢查或展示——小組互評，教師點評——相關(guān)知識和技能拓展學習。

該模式使學生在任務驅(qū)動下，根據(jù)模擬工作場景開展職業(yè)活動訓練，工作任務和學習任務相結(jié)合，實現(xiàn)“教、學、做”一體化，培養(yǎng)學生職業(yè)英語應用能力，職業(yè)遷移能力和自主學習能力。

[1]曲善珍.如何培養(yǎng)高職院校學生的職業(yè)能力[J].商情,2014，(5)：35

[2]田敏.高職元宵學生職業(yè)能力培養(yǎng)研究[D].河北師范大學碩士論文，2009

劉秀娟（1974-）,女,湖北黃岡人,黃岡職業(yè)技術(shù)學院副教授,研究方向：英語教學法。