凌堯根

浙江省紹興市柯橋柯巖阮社小學(xué)

落筆亦生花
——淺述小學(xué)語(yǔ)文大作文教育

凌堯根

浙江省紹興市柯橋柯巖阮社小學(xué)

大作文教育是一個(gè)教學(xué)理念，只有樹立大作文教學(xué)理念，才能在教學(xué)活動(dòng)過程中有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。明白在教育、教學(xué)活動(dòng)過程中處處能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，處處能讓學(xué)生積累寫作素材，處處能讓學(xué)生落筆生花。

作文；培養(yǎng)識(shí)字；培養(yǎng)口語(yǔ)；閱讀

九年制義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，除了培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際、閱讀和寫作的能力。使學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)過程中掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

其實(shí)，孩子進(jìn)入小學(xué)階段。老師根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提供的文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行了聽、說、讀、寫這四方面的教學(xué)。聽、說、讀的教學(xué)最終為寫做準(zhǔn)備，所以，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)過程中必須具備大作文的教學(xué)理念，而并非是狹隘的作文指導(dǎo)。本文從五個(gè)方面淺述大作文教學(xué)活動(dòng)過程，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)識(shí)字、書寫能力，減少習(xí)作中的錯(cuò)別字

識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。關(guān)于識(shí)字教學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣明確規(guī)定的：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要的作用?！盵1]

在識(shí)字、書寫教學(xué)活動(dòng)過程中我們往往從營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的氛圍開始。如：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)生年齡小，注意力難以持久。我們會(huì)把生字稱為“字寶寶”，上課時(shí)老師往往邀請(qǐng)大家一起與老師來認(rèn)識(shí)‘字寶寶’。這樣把字當(dāng)作“小寶寶”，拉近了學(xué)生與生字之間的距離。高年級(jí)我們往往會(huì)利用我國(guó)漢字結(jié)構(gòu)的特殊性。如：形聲字、象形字、會(huì)意字等來指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律，運(yùn)用漢字的特殊性來記憶。只有學(xué)生正確完成識(shí)字、書寫，才能在寫作過程中減少錯(cuò)別字。

二、培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，提高口語(yǔ)表達(dá)能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的要求是：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。[2]

（一）表達(dá):口語(yǔ)在日常生活中一般分為口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言兩類?？陬^語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的區(qū)別在于使用的場(chǎng)合不同。例如，“媽媽”、“爸爸”是我們對(duì)自己父母的稱呼；但是我們很少稱呼“媽媽”、“爸爸”，為“母親”、“父親”。而“父親”、“母親”一般多用于書面表達(dá)。這就是我們平常說的書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的區(qū)別。在語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)是孩子出生以后與父母及周邊的親人、同伴交流過程后才形成的一種判斷能力和說話能力。而口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)過程中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的一個(gè)過程，口語(yǔ)交際是衡量一個(gè)學(xué)生素養(yǎng)的一個(gè)重要方面之一。

（二）傾聽:是一個(gè)現(xiàn)代人在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中必須具備的一種獲取信息的一種能力，也是我們平常所說的學(xué)會(huì)傾聽。只有具備了較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，才會(huì)把心里想說的話表述清楚，同伴、家長(zhǎng)、老師才能聽清楚你的意思。傾聽的人應(yīng)該兩眼緊緊地盯著說話的人，用心記著傾述的內(nèi)容，才能明白別人表述的意思。

（三）交流:口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，要貫穿于教學(xué)的全過程。更重要的是要充分利用語(yǔ)文課本中每個(gè)單元的“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練，抓住這個(gè)文本，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流。如：在教學(xué)活動(dòng)過程中我們將這一部分內(nèi)容采用個(gè)別、小組交流，再派代表在班上匯報(bào)、交流進(jìn)行等形式來進(jìn)行口語(yǔ)交流的訓(xùn)練。

三、培養(yǎng)閱讀能力，積累寫作素材

閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、賞析文本的能力，也是領(lǐng)會(huì)文本的重要過程之一。

閱讀是檢驗(yàn)學(xué)生在閱讀過程中的知識(shí)運(yùn)用、積累和消化的過程。如：有位教師在教學(xué)第七冊(cè)語(yǔ)文《頤和園》這篇課文的第五自然段中有這樣的一段話：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?！盵3]在教學(xué)過程中，班級(jí)中有兩位學(xué)生幾乎同時(shí)舉起小手。提出了一個(gè)同樣的問題。老師：“這句話中‘滑’字可不可以換成‘劃’或者‘溜’字?！边@樣可能使讀者更容易感受到昆明湖的靜和游船、畫舫移動(dòng)的緩慢。

生甲：“我也覺得可以換成‘劃’或者‘溜’字。船在水上行走，應(yīng)該像刀在水面上‘劃’如‘劃船’。人在冰面上走，如‘滑冰’、‘溜冰’等?！?/p>

生乙：“但我覺得這個(gè)‘劃’字，或者‘溜’字都不好。這個(gè)‘滑’字寫出了昆明湖的動(dòng)態(tài)美，船像滑過去一樣，沒有一點(diǎn)聲音，也沒有留下什么痕跡，這是一種動(dòng)態(tài)的美，讓游人盡情地領(lǐng)略昆明湖湖水的安寧和溫馨。”

從學(xué)生的回答中可以感受到孩子們聽得認(rèn)真，學(xué)得踏實(shí)。只有讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中過程體驗(yàn)到閱讀的快樂，才能在細(xì)雨無(wú)聲中積累寫作素材。

四、培養(yǎng)習(xí)作能力，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。習(xí)作既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)的一種書面表述能力，更是一種對(duì)知識(shí)心理內(nèi)化的過程。

習(xí)作一般包括抄寫、仿寫、造句，寫一段話，日記，周記，小作文等形式。如何提高學(xué)生的習(xí)作能力？根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》每個(gè)年段都有具體明確的要求，對(duì)不同的年段各有不同的教學(xué)。如：低年級(jí)目的是培養(yǎng)學(xué)生寫句子的能力，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、樂于寫話、培植自信。中年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注生活、自由表達(dá)，讓學(xué)生說身邊熟悉的事，寫身邊熟悉的事。有位教三年級(jí)的教師開始時(shí)他只要求學(xué)生把自己一天中最感興趣的事記下來算是日記；二個(gè)月以后他要求學(xué)生，所記的事情必須有條理，能清楚地表達(dá)出要表述的內(nèi)容；一學(xué)期后他要求學(xué)生日記字?jǐn)?shù)必須達(dá)到300個(gè)以上，內(nèi)容要詳細(xì)表達(dá)事情的來龍去脈。高年級(jí)重點(diǎn)在于多讀書、廣見聞、勤思考，把自己的想法、做法有個(gè)性地表述出來。只有這樣日積月累地積累，才能夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

五、從習(xí)作講評(píng)入手，培養(yǎng)書面表述能力

習(xí)作講評(píng)是學(xué)生完成習(xí)作后的一次自我深化、自我評(píng)價(jià)的一次教學(xué)活動(dòng)過程。習(xí)作評(píng)價(jià)一般以習(xí)作的難易而定，如果習(xí)作比較簡(jiǎn)單可以讓學(xué)生互評(píng)，使學(xué)生重視自己的習(xí)作，積極、主動(dòng)地接受別人的評(píng)定。比較難得則采用老師分析、評(píng)定。

只有樹立大作文教學(xué)理念，明白在教育、教學(xué)活動(dòng)過程中處處能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，處處能讓學(xué)生積累寫作素材，處處能讓學(xué)生落筆生花，學(xué)生的寫作能力才有質(zhì)的飛躍。

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2][百度文庫(kù)]

[3]九年制義務(wù)教育第七冊(cè)語(yǔ)文《頤和園》