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吉林省九臺(tái)區(qū)波泥河中心校

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

李再?lài)?guó)

吉林省九臺(tái)區(qū)波泥河中心校

傳統(tǒng)教育環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)存在單一、重復(fù)等問(wèn)題，忽視了小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，容易使其產(chǎn)生反感甚至排斥情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果提升。本文教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)原則展開(kāi)探討。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)原則；教學(xué)策略

作為教學(xué)活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié)，課堂作業(yè)兼具知識(shí)功能、反饋功能以及教育功能，對(duì)于提高教學(xué)效率與改善教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，合理巧妙的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，還能為師生信息交流打開(kāi)一扇窗口，增添數(shù)學(xué)課堂的生機(jī)和活力。

一、關(guān)注具體問(wèn)題，體現(xiàn)針對(duì)性原則

觀察以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)課堂作業(yè)不夠重視，或存在認(rèn)知上的誤區(qū)，他們認(rèn)為只有通過(guò)不斷重復(fù)練習(xí)，才能加深學(xué)生的理解記憶，因而采取了盲目、機(jī)械的“題海戰(zhàn)術(shù)”。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也體現(xiàn)出作業(yè)練習(xí)的應(yīng)有價(jià)值，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循針對(duì)性原則，從教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際問(wèn)題入手，緊抓教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)與學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，以專(zhuān)項(xiàng)化的練習(xí)解決學(xué)生具體問(wèn)題。

例如在教學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一組習(xí)題：1、13.65擴(kuò)大（）倍是1365；6.8縮?。ǎ┍妒?.068；2、一個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)右移動(dòng)2位，再向左移動(dòng)3位，這個(gè)小數(shù)（）倍；3、在下列各式（）里填上“＞”“＜”或“=”4.7×1.02（）4.7 3.4×4.1（）12 0.48×0.9（）0.48 0.25×1.01（）0.25。通過(guò)這樣的針對(duì)性練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)兩小數(shù)相乘計(jì)算法則的理解，即“先整數(shù)法則算出積，再給積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)；因數(shù)中有幾位小數(shù)，就從積的最右邊起，數(shù)幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)；當(dāng)乘得的積的小數(shù)位數(shù)不夠時(shí)，要在前面用0補(bǔ)足,再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)”。

二、尊重個(gè)體差異，體現(xiàn)層次性原則

由于小學(xué)生認(rèn)知水平與邏輯思維能力普遍較為薄弱，且不同的學(xué)生又有著明顯的個(gè)性差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)能力不盡相同，“一刀切”或“一鍋煮”作業(yè)形式嚴(yán)重違背了個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律，是不可取的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)致力于使“人人參與有價(jià)值的練習(xí)，不同的學(xué)生在作業(yè)中都能有各自的收獲”。一方面，課堂作業(yè)要由淺入深、由易到難，做到關(guān)聯(lián)有序，階梯上升，包括基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)、變式練習(xí)以及綜合思考題等；另一方面，因材施教，設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的作業(yè)，滿(mǎn)足他們的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步。

例如在教學(xué)《簡(jiǎn)便計(jì)算》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的層次作業(yè)：A組（基本題）1、加法運(yùn)算定律、乘法運(yùn)算定律，并會(huì)用字母表示。2、常見(jiàn)的簡(jiǎn)便計(jì)算285+74+115+226 125×4×25×899×43+99×57 B組（綜合擴(kuò)展題）388×99+388 88×125 748+299-548278+102366-99 C組（挑戰(zhàn)題）不用計(jì)算，在（）里填＜、＞、=號(hào)39×（20+1）（）39×20+ 1（230-23）÷23=230÷23-23÷23 101×69（）100×69+1讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力自選題目，即使困難，也要積極嘗試，努力向更高層次發(fā)起沖擊。

三、講究寓教于樂(lè)，體現(xiàn)興趣性原則

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最活躍的因素，當(dāng)他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心或愉快的情緒時(shí)，會(huì)積極參與求知、探索的實(shí)踐過(guò)程，而當(dāng)他們感到壓抑、不滿(mǎn)時(shí)，則會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，直接阻礙或中斷思維活動(dòng)。新課標(biāo)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)也要把喚起學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，讓孩子樂(lè)學(xué)、好學(xué)作為基本方向之一。這要求教師改變傳統(tǒng)思維定式，認(rèn)真鉆研教材并創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路，借助新穎、鮮活及富有童趣的作業(yè)題型，幫助孩子學(xué)會(huì)思考，掌握探究方法，將興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力。

例如在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算》時(shí)，設(shè)計(jì)作業(yè)題目——“把三個(gè)棱長(zhǎng)2分米的正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，拼成的長(zhǎng)方體的表面積和體積各是多少？”若單純依靠空間想象或數(shù)字計(jì)算，會(huì)對(duì)學(xué)生構(gòu)成很大難度，所以可將本題定義為操作題。讓學(xué)生利用手邊教具或其他材料，動(dòng)手拼制這樣的長(zhǎng)方體（棱長(zhǎng)暫代為2厘米），觀察與計(jì)算長(zhǎng)寬高各，再根據(jù)長(zhǎng)方體的表面積公式和體積公式進(jìn)行求導(dǎo)。這樣的作業(yè)不僅使學(xué)生掌握了正確的計(jì)算方法，也利于其動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、挖掘?qū)W生潛能，體現(xiàn)開(kāi)放性原則

一個(gè)真正優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)既要能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)、技能與情感培養(yǎng)目標(biāo)，也應(yīng)具備挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠基的功能。小學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)造性思維形成與發(fā)展的重要時(shí)期，但目前的數(shù)學(xué)作業(yè)形式相對(duì)封閉，從條件、方法再到答案都是固定唯一的，很難使學(xué)生由簡(jiǎn)單的感性認(rèn)知上升到理性的綜合思考，更壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力。為了改變“一棵樹(shù)上吊死”的作業(yè)格局，教師要多設(shè)計(jì)一些具有思考價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義的開(kāi)放題型，給予學(xué)生更廣闊的思維空間，從而挖據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的題目：“十一”，老師一家準(zhǔn)備去旅游，已知旅行社A的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是：購(gòu)買(mǎi)3張成人票，另外的票價(jià)優(yōu)惠50%；旅行社B推出家庭團(tuán)體票，按原價(jià)的80%收費(fèi)（兩家旅行社原價(jià)均為每人600元）。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，老師選擇哪家旅行社比較實(shí)惠呢？如果是你家呢，說(shuō)說(shuō)你的想法。由于開(kāi)放了條件與問(wèn)題，本題答案也有了變數(shù)，又因是身邊熟悉的生活實(shí)例，學(xué)生們參與熱情提高，也提出了多樣化建議。又如《比較數(shù)字大小》，學(xué)生完成在（）填大于、小于或等于號(hào)的練習(xí)后，教師取其中的“645（）6〇3”，要求學(xué)生先填〇中的數(shù)字，在比較兩個(gè)數(shù)的大小。學(xué)生思考后，發(fā)現(xiàn)〇中數(shù)字為1到4時(shí)，（）填大于號(hào)，反之則為小于號(hào)。開(kāi)放性的答案，加深了學(xué)生對(duì)比較方法的理解。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循針對(duì)性、趣味性、開(kāi)放性及層次性原則，切實(shí)體現(xiàn)作業(yè)練習(xí)應(yīng)用的功能和價(jià)值。

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[3]于波,朱文平,朱劍英.中加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式比較研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2016(08)