李麗梅

通化市東風(fēng)小學(xué)

論職業(yè)與志業(yè)

李麗梅

通化市東風(fēng)小學(xué)

闡述了師范院校志業(yè)導(dǎo)向下，對教師的培養(yǎng)志業(yè)要從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)過程和教育理念上進(jìn)行完善。

教師教育；培養(yǎng)目標(biāo)；職業(yè)；志業(yè)

我國教育“十二五”規(guī)劃綱要提出全面發(fā)展和人人皆可成才的觀念、多樣化人才觀念、終身學(xué)習(xí)觀念、系統(tǒng)培養(yǎng)觀念、科學(xué)的質(zhì)量觀等教育新理念。圍繞落實素質(zhì)教育戰(zhàn)略主題，將更好地服務(wù)于人的全面發(fā)展[1]，作為教育發(fā)展目標(biāo)和落實工作任務(wù)的引領(lǐng)性標(biāo)志,這不僅要求我國要制定符合時代背景與國情的人性化教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)還要求教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)人文關(guān)懷，這對于教師行業(yè)來說無疑是巨大的變革和挑戰(zhàn)。

1 職業(yè)與志業(yè)

1.1 職業(yè)的內(nèi)涵及特征

職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取主要生活來源所從事的社會工作類別。職業(yè)須具備下列特征:首先目的性,即職業(yè)活動以獲得現(xiàn)金或?qū)嵨锏葓蟪隇槟康?其次社會性,即職業(yè)是從業(yè)人員在特定社會生活環(huán)境中所從事的一種與其他社會成員相互關(guān)聯(lián)、相互服務(wù)的社會活動;再次穩(wěn)定性[2],即職業(yè)在一定的歷史時期內(nèi)形成,并具有較長生命周期;還有即職業(yè)活動必須符合國家法律和社會道德規(guī)范;最后群體性,即職業(yè)必須具有一定的從業(yè)人數(shù)。

1.2 志業(yè)的內(nèi)涵及特征

志業(yè)“志”字究其本意是志向興趣，志業(yè)同樣受社會競爭發(fā)展需求所制約，是人自身的心理導(dǎo)向，即主觀能動性起了很大的作用。簡單說，志業(yè)是指不僅將自己所從事的工作當(dāng)成謀生的手段，還融進(jìn)了人生的理想和堅定的信念，無比熱愛自己的工作，并且能對他人充滿耐心和關(guān)懷，無論是對自己還是對社會負(fù)都有富有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。

2 志業(yè)目標(biāo)取向下，對教師教育培養(yǎng)的思考

2.1 設(shè)置合理、合情的培養(yǎng)目標(biāo)

教師教育培養(yǎng)目標(biāo)是把師范生經(jīng)過大學(xué)教育造就成符合國家標(biāo)準(zhǔn)的一種預(yù)期和規(guī)定，它規(guī)定著教師培養(yǎng)的方向、性質(zhì)和質(zhì)量規(guī)格，其對于課程、教學(xué)乃至學(xué)生將來的發(fā)展包括社會適應(yīng)性等都會產(chǎn)生重大的影響。因此。關(guān)于教師培養(yǎng)的第一個問題是讓設(shè)定的目標(biāo)合理、合情。要兼顧合乎國情和社會發(fā)展?fàn)顩r和保證教師高質(zhì)量兩方面。要提高教師資格標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)并行。提高教師行業(yè)準(zhǔn)入資格是教師高質(zhì)量的保障之一，但并不意味著已達(dá)到了教師行業(yè)的要求，其是硬性的規(guī)定，而教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)才是教師為教育事業(yè)努力的方向。而專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)對教師的要求比較全面，不但從知識與技能方面，還從職業(yè)道德等方面對教師有個主體的引領(lǐng)，使教師能夠更好地服務(wù)于教育事業(yè)，只有把兩者結(jié)合才能更好地約束教師使之成為一名合格的教師做充分的準(zhǔn)備，二者是相輔相成的，只有提高教師行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)才能讓教師從半專業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)，只有在政策上對教師嚴(yán)要求才能保證教師不斷地用心與教育事業(yè)，為國家的教育事業(yè)增磚加瓦。

2.2 制定合理的教師培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是使新教師更快、更好地步入教育領(lǐng)域而設(shè)計的有助于教師教學(xué)發(fā)展的可行性方案。一個具有教師培養(yǎng)方案的學(xué)校能更好地提升教師的能力和素質(zhì)，使教師的教學(xué)更適合學(xué)生的實際。一般情況下根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)和要求會制定出不同的符合不同學(xué)校發(fā)展的可行性培養(yǎng)方案。對于新教師而言，培養(yǎng)方案的制定對于他們來說是個助推力。比如，為了使新教師更快地進(jìn)入教師角色，會讓具有很強(qiáng)的教研、教學(xué)和教學(xué)能力的老教師去帶新教師，通過新教師的講課設(shè)計和教學(xué)過程對其評價與指導(dǎo)，彌補(bǔ)新教師能力的不足，通過互相交流，加深對于課程的理解和感悟，從而提高教學(xué)能力和素質(zhì)。老教師一邊可以把自己深厚的實踐經(jīng)驗和對于教學(xué)理念的理解傳授給新教師使其受益，另一方面還可以從新教師這里補(bǔ)充關(guān)于現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的知識，因為新教師對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)比較熟練入門快而老教師卻顯得遲鈍。這樣一來可以互相彌補(bǔ)不足共同進(jìn)步。教師培養(yǎng)方案的制定可以因地制宜，能使教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的實踐，使教育具有實際意義[3]。

2.3 教學(xué)過程要注重理論與實踐教學(xué)相結(jié)合

我國師范院校目前的教育教學(xué)過分地強(qiáng)調(diào)對本學(xué)科知識和理論技能的掌握，忽略了對教師對人文知識、思想道德知識的掌握和實踐能力的訓(xùn)練。特別是對教育學(xué)心理學(xué)的忽視較為嚴(yán)重，政府、教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校都比較看重教師的專業(yè)知識，用專業(yè)知識過度地衡量一個教師的水平，而忽視了教師的人文知識和對教學(xué)過程和理念的把握情況。

2.4 培養(yǎng)教師高尚的教育理念

教育理念一方面受客觀條件即物質(zhì)條件、教育制度和文化傳統(tǒng)的影響。文化傳統(tǒng)具有內(nèi)隱性，對教師教學(xué)理念的影響穩(wěn)定且持久。為了培養(yǎng)教師的教育理念應(yīng)注重以下兩方面：一是注重教師文化的建設(shè)。教師文化建設(shè)的核心是使教師對于教育實踐活動加深體驗從而使教師行為更加的趨于目的性和規(guī)律性，使教師在生活中對于教學(xué)用哲學(xué)思維多些感悟更好地完善教學(xué)；二是提升教師的教育信念。

信念能指引教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師認(rèn)識、解決教育教學(xué)中的問題，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

[1]陳國良.新時期改革的新思路和新特點[J].中國教育報, 2012.07.27

[2]焦偉,齊亞青.我國警察職業(yè)化建設(shè)研究述評[J].湖北警察學(xué)院學(xué)報,2009（4）:112-114

[3]安焱哲.淺議職業(yè)院校信息技術(shù)教育的價值取向[J].職業(yè)時空,2012（6）