孫欣

摘 要：生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源頭活水，是數(shù)學(xué)之根，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)唯有扎根生活，才能讓數(shù)學(xué)知識有落腳點，數(shù)學(xué)教學(xué)也才會有切入點。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)時，要密切聯(lián)系生活，讓數(shù)學(xué)知識彌漫著生活的芳香。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活；策略

中圖分類號：G623

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

一、聯(lián)系生活，巧設(shè)數(shù)學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將學(xué)生要學(xué)的知識點與生活化的情境聯(lián)系起來，能夠激發(fā)兒童濃厚的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)生活化情境的方法有故事、游戲、多媒體輔助等。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)生與教材、學(xué)生與教師之間的距離，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。如在教學(xué) “升和毫升”這一知識點時，首先要讓學(xué)生認(rèn)識容量和升。在教學(xué)“容量”時，教師可以拿差別很大的大小水杯2只當(dāng)作教具，問：這兩個水杯，哪個裝的水更多？當(dāng)學(xué)生回答后，教師要引導(dǎo)學(xué)生，這個水杯能夠盛水（液體）的量就稱為“容量”。然后讓學(xué)生討論：“小偉家的暖瓶裝滿水以后可以倒出8杯水，小紅家的暖瓶裝滿水后只可以倒出4杯。你認(rèn)為誰家的暖瓶更大？并說明理由?！睂W(xué)生說明理由之后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到要通過一個統(tǒng)一的單位或者標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行比較，杯子的大小是不確定的，用不同大小的杯子來做比較是不合理的。接著出示圖片（食用油、純凈水、飲料等），讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片上的字母“L”。引導(dǎo)學(xué)生掌握“L”是度量單位“升”的表達(dá)方式。繼續(xù)問：一升到底有多少呢？然后教師可以拿量杯量出1升的水，讓學(xué)生感受1升的重量。然后給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)：放學(xué)后回家認(rèn)真觀察家里的食用油、水杯以及一些飲料上面的規(guī)格，記錄下來，進(jìn)行比較，感受“升”在生活中的具體應(yīng)用。

二、研究生活，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法

生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生研究生活，將數(shù)學(xué)與生活之間的隔閡打破，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法。如教師要引導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，將生活經(jīng)歷用數(shù)學(xué)的形式記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生在生活中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而更好地體會數(shù)學(xué)在實際生活中的作用。教師也要以身作則，與學(xué)生一起進(jìn)行數(shù)學(xué)日記的寫作，并積極地與學(xué)生進(jìn)行交流。如可以提醒學(xué)生將在上學(xué)路上所用的時間和所走的路程或者是路線記錄下來，研究一下最佳的上學(xué)路線以及最省時間的上學(xué)路線。再如，在學(xué)習(xí)“分段整理數(shù)據(jù)”這一重點知識點時，讓學(xué)生按小組調(diào)查全班同學(xué)的身高，然后進(jìn)行分段整理。教師先進(jìn)行示范，用畫“正”字的方式對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，然后要求每一組收集并整理好生活中相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行小組間的交流。通過合作學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對分段整理數(shù)據(jù)的理解，同時幫助學(xué)生了解生活，研究生活。在學(xué)生掌握這一數(shù)據(jù)整理方法后，再提問：“同學(xué)們，大家還能夠想到哪種數(shù)據(jù)整理方法呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生掌握圖表整理法。

三、回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識加以合理科學(xué)地運用是生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。數(shù)學(xué)不能夠脫離實際的生活而存在，同樣，生活中的許多問題都需要通過數(shù)學(xué)知識來解決。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用于實際生活中。如，學(xué)習(xí)過元、角、分的知識后，學(xué)生在生活中就可以自己進(jìn)行商品交換，將所學(xué)的知識運用于生活中。再如，學(xué)生學(xué)習(xí)除法知識和相關(guān)的度量單位后，就能夠花最少的錢，買到最劃算的商品。同時，要培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題并運用相關(guān)的知識解決問題的能力。如學(xué)生會發(fā)現(xiàn)生活中家具的平面多是多邊形而不是三角形。這一問題提出后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入研究這些平面圖形的特點以及家具的實用價值，從而理解為什么要這樣設(shè)計。同時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到生活與數(shù)學(xué)既有聯(lián)系也有區(qū)別，生活是具體的，而數(shù)學(xué)是抽象的。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生明白兩者之間的關(guān)系，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)知識。

總之，數(shù)學(xué)是來源于生活實踐的，日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的良好素材，也是檢驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的試金石。將所學(xué)的知識用來解決實際問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最主要的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并能夠創(chuàng)造性地解決問題，以獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓 飛.讓“生活味”和“數(shù)學(xué)味”飄香小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013，（2）：74.

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