馬雪凈

摘要：在信息化時(shí)代，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求越來越強(qiáng)烈。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種信息化時(shí)代的新型教學(xué)模式，近年來在各個(gè)高校都甚為流行。MOOC平臺(tái)的建設(shè)和發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的電子資源。財(cái)務(wù)管理兼具理論性和實(shí)踐性，這一課程特點(diǎn)為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供了可能。本文結(jié)合MOOC平臺(tái)，探討了財(cái)務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）012-000-02

一、引言

MOOC即大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course），其核心特征是大規(guī)模、在線和開放，起源于美國猶他州立大學(xué)David Wiley教授2007年開發(fā)的一門開放課程。2012年，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商興起，使MOOC在國外快速發(fā)展，進(jìn)而引起清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)等多所高校對(duì)MOOC教育改革的研討。隨之而來的是各種MOOC平臺(tái)的涌現(xiàn)，如“中國大學(xué)MOOC”、“學(xué)堂在線”、“C20MOOC聯(lián)盟”等。MOOC對(duì)傳統(tǒng)掌握學(xué)習(xí)課堂的沖擊，促使教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)MOOC平臺(tái)以完善的課程管理功能、先進(jìn)的教育理念、靈活的互動(dòng)方式為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)造了強(qiáng)有力的支撐。

翻轉(zhuǎn)課堂也稱翻轉(zhuǎn)式教學(xué)（Flipped Class Model），在這一教學(xué)模式下，教師事先把講課的內(nèi)容錄成視頻，學(xué)生在上課之前提前觀看這些視頻、完成知識(shí)學(xué)習(xí)，而課堂成為集中答疑及交流互動(dòng)的場(chǎng)所。這種“課堂與在線混合式”的教學(xué)最鮮明的特點(diǎn)在于重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程：傳統(tǒng)教學(xué)下，教師在課堂上進(jìn)行“信息傳遞”，學(xué)生在課后完成“吸收內(nèi)化”。“翻轉(zhuǎn)課堂”下，“信息傳遞”在課前進(jìn)行，“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的。教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流也可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。

二、財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容僵化。目前大多數(shù)高校財(cái)務(wù)管理課程仍然是圍繞籌資管理、投資管理、營運(yùn)資金管理和利潤分配管理等內(nèi)容進(jìn)行的，這些內(nèi)容已不能完全滿足企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作需求，有些理論在企業(yè)已不適用。

2.教學(xué)手段單一。目前大多數(shù)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)仍然是“教材+課件+板書”的形式，教學(xué)手段比較單一，課堂以教師講授居多，學(xué)生參與較少。知識(shí)的傳遞仍然側(cè)重于掌握和記憶，缺少理解和應(yīng)用。

3.學(xué)生應(yīng)用能力較差。大部分學(xué)生僅僅是知其然，不知其所以然。知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力較差。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握可能僅限于教師提供的案例，換一種說法、換一個(gè)案例就會(huì)顯得茫然無緒。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程

MOOC的三大特點(diǎn)：一是互聯(lián)網(wǎng)思維的全新教學(xué)理念；二是以學(xué)習(xí)過程為中心的在線教學(xué)體系；三是在線教育的大學(xué)課堂化。基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施從空間上可以分為線上、線下和線上線下相結(jié)合，從時(shí)間上分為課前、課中和課后。見圖1：

1.線上學(xué)習(xí)（課前學(xué)習(xí)）。教師事先在MOOC平臺(tái)上傳視頻、課件等教學(xué)資料，并提出相關(guān)問題；學(xué)生在課前利用老師在MOOC平臺(tái)發(fā)布的數(shù)字化材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，參與老師發(fā)布的主題討論，也可以在平臺(tái)提問和答疑。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并加以提醒，同時(shí)收集并整體學(xué)生提問的共性問題。這一階段主要是以知識(shí)的傳遞為主。

為了使學(xué)生盡可能全面了解財(cái)務(wù)管理教學(xué)過程，教師可以在MOOC平臺(tái)建設(shè)財(cái)務(wù)管理教學(xué)資源庫。建立教師教學(xué)資源庫。包括財(cái)務(wù)管理課程簡介、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃、教案，使學(xué)生對(duì)該課程的性質(zhì)和定位有所了解；制作和收集多媒體教學(xué)課件、授課視頻，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己制作，也可以借鑒MOOC平臺(tái)已有的高水平教學(xué)視頻；建立學(xué)生在線學(xué)習(xí)資料庫。比如相關(guān)課程的資料、學(xué)生實(shí)訓(xùn)案例庫，選取典型的財(cái)務(wù)管理分析實(shí)例，并附加案例分析方法，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力。設(shè)置交流討論區(qū)域。師生可以就經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)等熱門問題進(jìn)行討論，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

2.線下學(xué)習(xí)（課堂活動(dòng)）。作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，財(cái)務(wù)管理的各種案例繁不勝舉。教師可以通過MOOC平臺(tái)發(fā)布案例資料，學(xué)生組合3-4人的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，課堂通過PPT以團(tuán)隊(duì)匯報(bào)的形式展示學(xué)習(xí)成果、參與教學(xué)活動(dòng)，并和老師以及其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。老師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)加以點(diǎn)評(píng)，并對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這一階段主要是學(xué)生和老師面對(duì)面的溝通和交流，完成知識(shí)的內(nèi)化。

3.線上線下相結(jié)合（課后學(xué)習(xí)）。通過教師提供相關(guān)財(cái)務(wù)管理視頻資料，學(xué)生進(jìn)行鞏固和提升，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化。這一階段學(xué)生可以借助MOOC平臺(tái)高水平的課堂視頻，如“學(xué)堂在線”，了解目前財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)新思路、新內(nèi)容，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)，不再是單一的書面考試成績的靜態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)果，而是轉(zhuǎn)向?qū)φ麄€(gè)“互動(dòng)”教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，因此要將評(píng)價(jià)融入到教學(xué)過程和教學(xué)前期準(zhǔn)備中。在教師方面，除了考查教學(xué)能力，還從其備課情況、能力培養(yǎng)、作業(yè)答疑情況等方面進(jìn)行評(píng)估；在學(xué)生方面，除了檢驗(yàn)其課本內(nèi)容，還將學(xué)習(xí)態(tài)度、自主能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等納入評(píng)估的范圍。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系重點(diǎn)在于指標(biāo)內(nèi)容的形成。目前在翻轉(zhuǎn)課堂的研究中，翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)要素（課前學(xué)習(xí)材料、課堂教學(xué)活動(dòng)、課后支撐環(huán)境）已經(jīng)得到了普遍認(rèn)可。在此基礎(chǔ)上可以借助聚類分析和德爾菲法進(jìn)行甄別篩選，形成具體的指標(biāo)內(nèi)容。然后根據(jù)三要素在教學(xué)活動(dòng)中的支撐作用，確定指標(biāo)權(quán)重。這里可以依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)階段，即課前學(xué)習(xí)（知識(shí)傳遞）、課堂教學(xué)（知識(shí)內(nèi)化）以及課后學(xué)習(xí)（知識(shí)拓展）進(jìn)行區(qū)分。見圖2：

五、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施中注意的問題

（一）MOOC視頻制作內(nèi)容要短而精。當(dāng)代大學(xué)生傾向于碎片化的信息，一個(gè)視頻主題太多、時(shí)間太長，學(xué)生的注意力很難集中?？梢詫⒔虒W(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小的主題，一個(gè)視頻一個(gè)主題，時(shí)間控制在15分鐘左右，語言簡練、重點(diǎn)突出。制作視頻還要注意趣味性和靈活性，可以借助MOOC平臺(tái)已有的高水平視頻，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的層次。MOOC平臺(tái)視頻可能并不吻合教材內(nèi)容，不能原封不動(dòng)應(yīng)用這些視頻，要將適合學(xué)生學(xué)習(xí)、有創(chuàng)新教法的視頻引入教學(xué)中。

（二）課前問題的層次性、科學(xué)性和深度。課前提出的問題除了基本的知識(shí)點(diǎn)外，多提“為何、如何、若何”的問題，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生思考和探索，提高問題的深度，將學(xué)生的認(rèn)知從低層次引向高層次。在財(cái)務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)中，問題的設(shè)置要更多的傾向于財(cái)務(wù)管理理論和公式的運(yùn)用，核心在于提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）教學(xué)過程中，以課堂調(diào)控為主，以教學(xué)平臺(tái)為輔。在翻轉(zhuǎn)課堂中，部分教師會(huì)過度依賴MOOC平臺(tái)的教學(xué)視頻，或者在課堂上只有學(xué)生匯報(bào)，教師不做點(diǎn)評(píng)，這些教學(xué)方式都不利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式教學(xué)模式，是在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)的結(jié)合體，教師既要提供優(yōu)質(zhì)的視頻供學(xué)習(xí)課前課后學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂還要有深度的、針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。

總之，隨著MOOC平臺(tái)的流行，翻轉(zhuǎn)教學(xué)在大學(xué)課堂實(shí)施范圍更廣、方式更靈活。與崗位流程相吻合的財(cái)務(wù)管理教學(xué)，其應(yīng)用能力和實(shí)踐能力更為重要。將翻轉(zhuǎn)課堂引入財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，不僅在課程教學(xué)改革中勢(shì)在必行，也是提升學(xué)生多元化能力的有效途徑。

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