譚經(jīng)偉　韓雨　林娟

摘要：本研究通過對是否具有留守兒童成長背景的大學生心理狀態(tài)的對比分析，結(jié)合大學生創(chuàng)業(yè)基本心理素質(zhì)需求，來呈現(xiàn)出具有留守兒童成長背景的大學生在創(chuàng)業(yè)方面的心理特點，以此研究對其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)構(gòu)建的影響。

關(guān)鍵詞：留守兒童；大學生；心理特點；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

中圖分類號：G444 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）012-000-01

一、引言

1.研究背景

2013年，全國婦聯(lián)發(fā)布《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》指出，“根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%?！保ㄈ珖鴭D聯(lián)課題組，2013）同時，該報告界定了留守兒童0-17歲的年齡界限。而教育部關(guān)于普通高等學校招生工作的改革，提出了提高中西部地區(qū)高考錄取率和增加農(nóng)村學生上重點高校人數(shù)的政策。假設(shè)按照近幾年高校招生74%的錄取比例不變，未來17年每年將有254萬有留守兒童成長背景的考生進入大學，成為大學生雙創(chuàng)工作的重要開展對象。

現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童心理狀態(tài)的研究從不同維度、不同年齡、不同地域、不同經(jīng)濟環(huán)境等方面進行了分析。留守兒童孤獨感與社會不滿意程度高于非留守兒童，留守兒童社交焦慮程度高于非留守兒童[1]。留守兒童與非留守兒童的外顯自我提升存在顯著差異，留守兒童外顯自我提升的水平要顯著低于非留守兒童[2]。在幸福感方面，兒童期有留守經(jīng)歷的大學生生活滿意度、主觀幸福感得分均低于無留守經(jīng)歷的大學生[3]。有留守經(jīng)歷的大學生在人格上更容易焦慮、也更缺少冒險精神，有留守經(jīng)歷的大學生更能自立自強，從事專業(yè)或訓練成功的可能性更高[4]。

2.問題提出

在留守兒童長期所處的生活環(huán)境下，諸如缺少父母的關(guān)愛，社會交往不穩(wěn)定，長輩監(jiān)護教養(yǎng)方式不當以及監(jiān)護人文化素質(zhì)過低等因素，都會不同程度的對該群體大學生心理健康及行為模式造成消極影響。大部分對照研究結(jié)果表明，有留守兒童成長經(jīng)歷的大學生的心理健康水平相較于非留守兒童經(jīng)歷大學生較低，但也有部分對照研究說明兩組人群心理健康狀況無顯著差異。而當前關(guān)于將具有留守兒童成長背景的大學生與創(chuàng)業(yè)結(jié)合的研究卻很少。因此在研究時，首先要考慮具有留守兒童成長背景的大學生其心理健康水平的特有狀態(tài)，然后研究該狀態(tài)對創(chuàng)業(yè)活動所要求的心理素質(zhì)的構(gòu)建的影響。

二、研究分析

1.研究思路和方法

本研究選取具有留守兒童成長背景的大學生男、女各100名及沒有留守兒童成長背景的大學男、女生各100名，共計400名，分別作為研究組和對照組。分析兩組的心理特點及行為差異，及對大學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)構(gòu)建的影響，提出相應建議。調(diào)查使用《自尊量表》、《社會自我問卷》及《多維領(lǐng)悟社會支持量表》

2.測量結(jié)果

經(jīng)測量分析，整體上有留守兒童成長背景的大學生自尊水平要低于對照組，但在自我認知上，兩組的差異并不大。在社會自我的維度上，研究組的外顯社會自我的人際敏感性高于對照組，研究組的角色調(diào)節(jié)能力低于對照組。在社會支持維度上，研究組的領(lǐng)悟社會支持低于對照組，且在主觀支持和對支持的利用度方面都要低于對照組。

3.結(jié)果分析

自尊是個體對自我所持的總體評價，往往自尊水平較高的個體，表現(xiàn)出較低的焦慮水平、更高的生活滿意度和更高的主觀幸福感。其除受個體自我認知影響以外，也會受教養(yǎng)方式的影響，嚴格而又民主的教養(yǎng)方式更容易產(chǎn)生高自尊。但研究群體絕大部分的家庭教育來自隔代教育，祖輩的低學歷水平及過度嚴格的、過度溺愛的教養(yǎng)方式在留守兒童自尊養(yǎng)成這一功能上存在一定的客觀缺失。

無論是在留守期還是在大學階段，父母、老師、伙伴都是構(gòu)成青年學生社會支持系統(tǒng)的重要部分。其中家庭社會支持網(wǎng)絡是首要部分，對個體在留守期的價值觀和行為力產(chǎn)生重要的影響。而到了大學階段，原本特殊的家庭環(huán)境因素，加上新的環(huán)境規(guī)范，再次影響到師生關(guān)系、伙伴關(guān)系的構(gòu)建，從而影響到自身的角色調(diào)節(jié)和人際關(guān)系處理。

領(lǐng)悟社會支持是社會支持的重要部分，其對個體調(diào)節(jié)心理健康有著重要的作用，尤其是對壓力、抑郁、焦慮等負面情緒的調(diào)節(jié)。眾多研究表明，有留守背景大學生的抑郁、焦慮等情緒狀態(tài)顯著高于非留守背景大學生，而領(lǐng)悟社會支持是在個體的特征下，在成長過程中與應對壓力的相互作用而形成的。因此，研究群體在面對壓力時的家庭支持、社會支持的缺乏導致了此項指標的偏高。

三、測量結(jié)果對大學生創(chuàng)業(yè)心態(tài)的影響

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的宏觀導向下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情空前高漲，關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)研究也在不斷深入。通過研究發(fā)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)特質(zhì)鮮明，其中在構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的模型中，創(chuàng)業(yè)意念、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)不可或缺[5]，而創(chuàng)業(yè)意念中的需要和動機以及創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)中的適應性又是二者中的最重要因素。

自尊是個體對其社會角色自我評價的結(jié)果，是在社會比較和對自尊需要的追求中形成的。研究發(fā)現(xiàn)具有留守兒童成長背景的大學生自尊水平相對較低，而創(chuàng)業(yè)需要和動機是推動創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)驅(qū)力，是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的前提和基礎(chǔ)。那么對于強動機、強需要的創(chuàng)業(yè)活動來講，該群體便缺少了創(chuàng)業(yè)活動的原始動力。

適應性需要個體能夠適應環(huán)境和條件的變化，善于進行自我調(diào)節(jié)和角色轉(zhuǎn)換，善于交往與合作。研究群體的高人際敏感、低角色調(diào)節(jié)和領(lǐng)悟社會支持狀態(tài)，會直接影響到適應能力的培養(yǎng)，會導致該群體在創(chuàng)業(yè)活動中團隊合作、商務談判、市場競爭等環(huán)節(jié)趨于劣勢。

就大學生的創(chuàng)業(yè)動機而言，主要來自于社會支持和家庭影響（外在因素），追名求富和自我實現(xiàn)（內(nèi)在因素）兩個部分，高校在激發(fā)研究群體的創(chuàng)業(yè)激情功能上，一方面引導學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)意念，強調(diào)自我實現(xiàn)的重要性，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為和人生發(fā)展的相融性；另一方面加強對該群體的心理干預，提升領(lǐng)悟社會支持指數(shù)，調(diào)節(jié)負面情緒，培養(yǎng)對社會支持的認知能力和運用能力。全方位搭建思想引領(lǐng)、心理保健、創(chuàng)業(yè)指導、實踐培訓的服務平臺。

參考文獻：

[1]趙苗苗，等.父母外出務工對農(nóng)村留守兒童心理健康的影響研究[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理2012，1：60-63.

[2]陳旭.留守兒童的社會性發(fā)展問題與社會支持系統(tǒng)[M].北京：人民出版社，2013：326.

[3]趙國香，等.兒童期留守經(jīng)歷、應對方式與大學生幸福感的關(guān)系[J].中華疾病控制雜志，2013，7：636-638.

[4]徐建財，等.農(nóng)村留守兒童生活經(jīng)歷對大學生人格發(fā)展的影響[J].長春理工大學學報（社會科學版），2008，11：123-126.

[5]葛玉輝，等.大學生創(chuàng)業(yè)測評[M].北京L清華大學出版社，2010：74.