鄒會(huì)文

中學(xué)數(shù)學(xué)是較為枯燥的一門學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒(méi)有興趣。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該采取一些措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本人認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境

教師均有這樣的感覺(jué)，多次強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，學(xué)生總是不感興趣或記不住，殊不知也許是在講的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的背景不切合學(xué)生實(shí)際。因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)設(shè)置教學(xué)背景。新課程提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”得到“經(jīng)歷、體驗(yàn)”。如初中數(shù)學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)第七章第五節(jié)“里程碑上的數(shù)”，處理方式：由于學(xué)校是城郊結(jié)合的地方，每天放學(xué)上學(xué)很多是靠父母接送，基于這種情況，教師在上課前對(duì)學(xué)生提問(wèn)：這個(gè)星期大家是通過(guò)什么交通工具來(lái)學(xué)校的？此時(shí)學(xué)生情緒肯定熱情高漲，舉手發(fā)言怎么怎么來(lái)的。教師接著提問(wèn)：有哪幾位是坐摩托車來(lái)的？然后選擇班級(jí)里一位學(xué)生為實(shí)例套用書本上的例子，以引起學(xué)生的興趣。這樣一來(lái)大家激情高傲，也通過(guò)例子讓學(xué)生知道要好好學(xué)習(xí)，父母真的很不容易。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，教學(xué)中要“用活”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。所以，我認(rèn)為教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的材料，都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)

三、利用好小組協(xié)作學(xué)習(xí)

《七年級(jí)數(shù)學(xué)》（人教版版）是依據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）而編寫的，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中感受到要實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》和教材體系本身的目標(biāo)，重點(diǎn)應(yīng)立足于“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的實(shí)施與靈活應(yīng)用。學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。多年來(lái)，由于傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，我們?cè)诮逃型呀處熞暈橹R(shí)的灌輸者，把學(xué)生視為知識(shí)的接收器；教師將現(xiàn)成的知識(shí)“填鴨式”地塞給學(xué)生，學(xué)生接受現(xiàn)成的結(jié)論，獲取不需“咀嚼”的真理。這樣的教育與培養(yǎng)自主動(dòng)性素質(zhì)是背道而馳的。針對(duì)這種弊端，我認(rèn)為應(yīng)著力使“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主、有效的“學(xué)”，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，而“自主協(xié)作學(xué)習(xí)”課堂應(yīng)具備的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)；從教學(xué)對(duì)象看，要求全體學(xué)生不僅自主參與，而且融洽合作；教學(xué)關(guān)系為民主、互助、合作、愉悅；教學(xué)方法是啟發(fā)、導(dǎo)學(xué)、激勵(lì)、內(nèi)化；其教學(xué)要素包括語(yǔ)言、工具、形象、價(jià)值、人際關(guān)系；從評(píng)價(jià)方式看，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。

合作學(xué)習(xí)一個(gè)很重要的作用，在于變師生間的雙向交流為師生、生生之間的多向交流。此類教學(xué)模式減少了教師講述這種單向式信息交流方式，增加了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)這種雙向和多向式信息交流方式，使學(xué)生在檢查對(duì)方的過(guò)程中學(xué)會(huì)檢查自己，在評(píng)價(jià)對(duì)方的過(guò)程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，在橫向信息交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，其自主能力在參與課堂教學(xué)的組織過(guò)程中得到培養(yǎng)和鍛煉。因此教師在進(jìn)行合作教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)讓每位學(xué)生都有參與、討論和表現(xiàn)展示的機(jī)會(huì)。