謝燕妮

【摘 要】 小學(xué)低段作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步階段，激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛上寫作顯得尤為重要。任務(wù)型情趣作文，通過有趣的作文活動，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。在作文活動前、寫作中和完成習(xí)作后為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，在完成任務(wù)的同時，提高其寫作能力。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)低段；任務(wù)型；興趣；寫作能力

作文教學(xué)是個大工程，它耗費(fèi)了我們語文老師的大量精力，但每當(dāng)看到孩子們一提起作文就嗷嗷直叫的樣子，我們不免有些為難和傷心。在小學(xué)低段，一開始學(xué)寫作，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣至關(guān)重要，任務(wù)型情趣作文，以多樣的情趣作文活動為依托，任務(wù)為輔助，幫助學(xué)生在活動中提高寫作能力，玩得開心，學(xué)有所獲。

一、情趣作文活動，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

世界上沒有不愛玩的孩子，玩是孩子最需要的一種學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)行為，德國哲學(xué)家格魯斯曾說過：“整個兒童時期就是一個特殊的游戲期?！卑淹嬉M(jìn)小學(xué)習(xí)作課堂，既是對兒童天性的尊重，更是破解當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的一把金鑰匙。

情趣作文從玩切入，以玩為核心，讓游戲、活動、實(shí)踐走進(jìn)課堂，讓課堂生活化。豐富的不僅僅是習(xí)作的素材，更重要的是豐富了孩子們的童年生活。[1]

羅樹庚老師的《小學(xué)情趣作文教學(xué)》一書詳細(xì)地介紹了情趣作文的發(fā)展和相關(guān)課例。情趣作文活動不但激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還在活動中提高了學(xué)生的寫作能力。

二、任務(wù)型情趣作文，指向作文活動目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出第一學(xué)段寫話要求“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！痹诘诙W(xué)段也提到“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。”“觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！盵2]可見，注重觀察，我手寫我眼，我筆抒我心，是低段作文教學(xué)的重中之重。筆者在一線教學(xué)中，致力于任務(wù)型情趣作文教學(xué)的研究。通過在活動中給學(xué)生下達(dá)觀察任務(wù)、寫作任務(wù)、評改任務(wù)，讓孩子們明確怎么活動，如何觀察，思考寫作方向，怎么評改。通過下達(dá)任務(wù)，完成任務(wù)，在活動過程中及時記錄所見所聞和真實(shí)感受，結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行寫作和評改，最終提高學(xué)生的寫作能力。

三、任務(wù)型情趣作文，提高作文教學(xué)效率

在低段，由于孩子們的年齡特點(diǎn)，決定了他們的注意力集中程度和接受形式的直觀化。我們可以開展孩子們喜歡的游戲活動，也可以結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，組織開展任務(wù)型情趣作文活動，以達(dá)到提高作文教學(xué)效率的目的。下面，筆者就開展的任務(wù)型情趣作文活動抽樣分類進(jìn)行分享。

（一）游戲互動

游戲是每位孩子童年生活中不可缺少的部分，在班級創(chuàng)造指向?qū)懽鞯挠螒蚧顒又校粌H能提高學(xué)習(xí)興趣，更能服務(wù)作文教學(xué)。

吹泡泡是孩子所喜歡的游戲。作文課上，我組織學(xué)生帶上吹泡泡的工具在風(fēng)雨跑道里吹。觀察沒有陽光照射下泡泡的樣子，再到陽光下吹，仔細(xì)觀察泡泡的顏色、樣子和空中的姿態(tài)。緊接著，設(shè)計(jì)兩組泡泡對抗大戰(zhàn)，一組同學(xué)吹，一組同學(xué)打泡泡，看吹得快還是打得快，體會游戲的樂趣。在活動前我分發(fā)了素材積累任務(wù)表，便于積累寫作的素材。

活動完畢，學(xué)生馬上完成了任務(wù)表，老師大致瀏覽一遍，挑選亮點(diǎn)，如“在活動中你發(fā)現(xiàn)哪些有趣的事情？”這個問題學(xué)生表達(dá)的角度有所不同，展評這一部分，可以拓寬學(xué)生觀察和感受的角度。其余的問題可以交流一些寫得較好的給后進(jìn)生做個范式。簡單交流后，學(xué)生開始寫，下達(dá)作時任務(wù)：可以寫活動中對吹泡泡的方法感悟，寫泡泡的樣子，泡泡大戰(zhàn)中的樂趣，也可以寫發(fā)生的趣事，注意結(jié)合自己的感受。老師播放活動中的圖片，幫助同學(xué)們寫話。這次的寫話，因?yàn)榍捌诨顒又械乃夭姆e累，孩子們寫話的角度不再千篇一律，收到了比較好的成效。

老鷹抓小雞、兩人三腳游戲、木頭人游戲、貼鼻子游戲都適合在低段開展作文活動。關(guān)注點(diǎn)可以有所不同，有的可針對心理活動描寫的訓(xùn)練，有的可以讓學(xué)生關(guān)注同學(xué)的表現(xiàn)，進(jìn)行表情動作寫法等訓(xùn)練。

（二）童眼觀察

蘇霍姆林斯基說過，在低年級，觀察對于兒童必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。[3]

下面以二年級小金魚作文活動為例，談?wù)動^察類任務(wù)型情趣作文活動的設(shè)計(jì)。

二年級下冊語文園地五“寫一寫”要求學(xué)生寫一種熟悉的動物。筆者提前一個月布置觀察任務(wù)，學(xué)生回家養(yǎng)金魚，觀察它的樣子和生活習(xí)慣，記錄與金魚之間的故事，結(jié)合觀察記錄在素材積累表里。

作文課我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：第一部分，先出示金魚圖片，讓他們分別觀察頭部、身體、尾巴，用上比喻句、擬人、想象等多種方法表達(dá)。說完外形，讓學(xué)生選一部分來寫，陳列學(xué)生寫的句子，用亂句組段的方式，讓同學(xué)們明白寫動物要按一定的順序?qū)?。第二部分，投影喂食金魚的場景，讓大家觀察金魚吃魚食的過程。爭先恐后的搶食現(xiàn)象在孩子們的觀察中出現(xiàn)過，因此結(jié)合觀察學(xué)生很容易寫出了片段。此次作文活動，金魚外形、喂食場景、與金魚間的故事都可以選擇來寫。進(jìn)行了充分觀察后，部分學(xué)生竟然寫出近800字的作文，大大超出了二年級孩子的水平。后進(jìn)的同學(xué)，經(jīng)過觀察也能完整地寫出一段話。一部分同學(xué)把金魚養(yǎng)死了，表達(dá)出悲傷的真情實(shí)感。

作文分享會上，同學(xué)們大方分享寫話片段，進(jìn)一步夯實(shí)了習(xí)得知識。

（三）以仿促寫

在語文書里有許多文質(zhì)優(yōu)美的課文適合學(xué)生作為范式進(jìn)行仿寫，如三年級下冊第一單元的作文——介紹家鄉(xiāng)的景物。本次作文可結(jié)合《荷花》一課進(jìn)行仿寫任務(wù)設(shè)計(jì)。

《荷花》一課學(xué)完后，孩子們對荷花三種姿態(tài)——初綻、含苞、全開的描寫以及作者化身為荷的寫法有所了解。正值春天，我組織學(xué)生一起去廈門梅海嶺觀賞三角梅。本次習(xí)作讓孩子們根據(jù)《荷花》一課的寫作方式，設(shè)計(jì)觀察任務(wù)表，很多孩子懂得從花的顏色、樣子、花瓣的紋路和花心來觀察三角梅。完成任務(wù)表后，落筆寫三角梅，雖然許多同學(xué)的文章結(jié)構(gòu)大體一致，但通過此次活動，學(xué)生明確了如何觀察花，如何表達(dá)喜愛之情。

本次評改任務(wù)，落腳于如何將三角梅的外形寫清楚，如何表達(dá)喜愛之情。

（四）探究活動

習(xí)作是兒童記錄自己認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的過程，也是記錄自己對世界、對自我思考的過程。[4]在培養(yǎng)孩子認(rèn)識世界自我思考的前提下，結(jié)合三年級下冊第二單元保護(hù)環(huán)境的習(xí)作，我設(shè)計(jì)了“童眼看霧霾 小手寫我心”作文活動。

（五）放飛想象

形象思維是低年級兒童思維的主要形式，他們常常要借助想象來理解現(xiàn)實(shí)生活。進(jìn)行想象作文是順應(yīng)學(xué)生心理特征、深受學(xué)生歡迎的一種習(xí)作訓(xùn)練形式。[5]

想象作文學(xué)生容易漫無邊際地想，有了構(gòu)思任務(wù)單學(xué)生能圍繞一個情節(jié)來寫，作文效果就會有比較好的呈現(xiàn)。寫作時，下達(dá)寫好人物對話，注重提示語位置變化的任務(wù)，作文完成后，評改任務(wù)也圍繞是否對人物語言進(jìn)行描寫。有了這樣的作前、作中、作后任務(wù)設(shè)計(jì)，作文訓(xùn)練更有指向性。

作文教學(xué)之路較為艱辛，一路走來，我享受著研究帶來的快樂，每當(dāng)看到同學(xué)們精彩的句子，我總會倍感鼓舞。任務(wù)型情趣作文活動設(shè)計(jì)和任務(wù)設(shè)置的合理性將直接影響到作文教學(xué)的質(zhì)量，讓我們一路研究，一路收獲，共同努力讓學(xué)生樂在情趣，益于寫作。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 羅樹庚，陸青春. 小學(xué)情趣作文教學(xué)[M]. 寧波：寧波出版社，2013.

[2] 中華人民共和國教育部. 語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.8～11.

[3] 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，1984：47.

[4] 黃國才. 小學(xué)生的每一篇習(xí)作都是有生命的——以三到六年級學(xué)生課堂習(xí)作為例[J]. 新課程研究基礎(chǔ)教育，2013（7）.

[5] 余文森，林高明，鄭華楓. 可以這樣教作文[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：168.