趙俊

摘 要：在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，導(dǎo)讀單模式開啟了教學(xué)多樣化模式，使學(xué)生有了更加多樣化的選擇和嘗試機(jī)會(huì)。圍繞導(dǎo)讀單的創(chuàng)設(shè)要求，應(yīng)體現(xiàn)豐富性，讓學(xué)生悅讀；應(yīng)突出協(xié)作性，讓學(xué)生深思；應(yīng)注重發(fā)展性，讓學(xué)生活學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)自我探索的基礎(chǔ)上大膽探究和深入感知，提高英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；導(dǎo)讀單；深思；活學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）17-0074-02閱讀是讀者主觀投射和帶著問題深思的認(rèn)知活動(dòng)，更是讀者主動(dòng)質(zhì)疑探索的延伸，應(yīng)讓學(xué)生有更多自我決定和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)閱讀的前置性要求教師在教學(xué)中注重給學(xué)生提供必要的閱讀補(bǔ)給，讓學(xué)生能夠針對(duì)實(shí)際主動(dòng)嘗試運(yùn)用。而導(dǎo)讀單模式，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。利用導(dǎo)讀單，圍繞閱讀理解的綜合運(yùn)用，注重引導(dǎo)配合，能使學(xué)生不再陷入依賴教師講解的聽學(xué)模式，而是在主動(dòng)自我探索的基礎(chǔ)上大膽探究和深入感知，讓學(xué)生在自覺豐富語(yǔ)言感知思維方法中不斷強(qiáng)化整體理解，促進(jìn)知識(shí)技能的生成。

一、導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“豐富性”，讓學(xué)生悅讀

1. 圍繞背景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，開闊視野

英語(yǔ)閱讀的素材來(lái)源于生活，是一定語(yǔ)言文化知識(shí)的積淀和生成。導(dǎo)讀單的運(yùn)用應(yīng)該注重知識(shí)導(dǎo)入，更應(yīng)該注重對(duì)語(yǔ)言素材背景的關(guān)注，使學(xué)生在主動(dòng)探尋背景知識(shí)的過程中開闊知識(shí)視野，讓課堂具有一定的豐富性和情趣。背景導(dǎo)入，能使學(xué)生從相關(guān)前置性話題中找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)思路。如，在譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀導(dǎo)學(xué)單設(shè)置中，可圍繞“The reason about earthquake”“The character about earthquake”“The famous earthquakes in the world”等環(huán)節(jié)，給學(xué)生展示唐山大地震、汶川大地震等場(chǎng)景，讓學(xué)生從中挖掘有效信息。利用導(dǎo)讀單找出學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，并通過融入背景知識(shí)，幫助學(xué)生在解開其神秘面紗的基礎(chǔ)上開闊他們的視野。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探知，可設(shè)計(jì)“What do we should do in the earthquake？”“What do we should do for the people in the earthquake？”等，讓學(xué)生在借助背景知識(shí)融入的過程中找到學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。

2. 圍繞難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，掌握要點(diǎn)

導(dǎo)讀單是基于課程知識(shí)要點(diǎn)基礎(chǔ)上的導(dǎo)學(xué)，凸顯出一定的前置性特征。圍繞課程知識(shí)難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，便于學(xué)生在主動(dòng)查找自身問題的前提下豐富理解感知方法。圍繞學(xué)生閱讀難點(diǎn)設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀單，更利于學(xué)生在有的放矢的探究中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和好奇，可以給予學(xué)生更加具體明確的理解方向。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Reading B About Hong Kong Disneyland”的閱讀引導(dǎo)中，根據(jù)“The character about Hong Kong Disneyland”的主要特征，建議學(xué)生就“The history and the story about Hong Kong Disneyland”和“What are there in Hong Kong Disneyland”等話題進(jìn)行認(rèn)知閱讀，引導(dǎo)他們結(jié)合Kitty和Amy的對(duì)話篩選出相關(guān)信息。這樣的學(xué)習(xí)方式可以緊扣學(xué)生閱讀理解難點(diǎn)，能使學(xué)生在發(fā)揮自身主動(dòng)性的基礎(chǔ)上積極查找問題和不足，便于他們進(jìn)行有針對(duì)性的探究，形成整體綜合運(yùn)用能力。

3. 圍繞差異創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，發(fā)現(xiàn)問題

導(dǎo)讀單制訂能使學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)助手和幫扶，要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知差異，多給他們創(chuàng)設(shè)具有多樣化和層次性的導(dǎo)讀單，使學(xué)生在自覺對(duì)照中找出相關(guān)的問題。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀單，能使學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀話題進(jìn)行主動(dòng)運(yùn)用，讓他們圍繞相關(guān)問題主動(dòng)查漏補(bǔ)缺。基于學(xué)生差異性基礎(chǔ)的導(dǎo)讀單運(yùn)用，一方面，能使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際有更多自由運(yùn)用的主動(dòng)權(quán)，能幫助他們?cè)谙嗷ミx擇中深化認(rèn)知感悟；另一方面，幫助學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解實(shí)際能力，自覺選擇運(yùn)用，讓他們?cè)谧晕野l(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)找到學(xué)習(xí)的突破口和切入點(diǎn)。導(dǎo)讀單的運(yùn)用，可以使不同層次的學(xué)生都有自我選擇的機(jī)會(huì)，讓他們結(jié)合導(dǎo)讀單能有效發(fā)現(xiàn)自己在閱讀理解中的問題。

二、導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出“協(xié)作性”，讓學(xué)生深思

1. 突出同伴對(duì)話，互通有無(wú)

多給學(xué)生同桌交流機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)說出閱讀感知的基礎(chǔ)上不斷修正和充實(shí)，便于他們獲得更為有效的理解方法。運(yùn)用同伴對(duì)話的方式進(jìn)行合作，便于學(xué)生在群體協(xié)作交流中理出問題，更好地探學(xué)疑難，讓他們?cè)诨ネㄓ袩o(wú)的過程中形成更為敏銳的語(yǔ)感。比如，在七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”中，根據(jù)“The character about Sunshine Zoo”讓學(xué)生結(jié)合各自的疑難問題與同伴進(jìn)行對(duì)話，建議他們就“How to get to Sunshine Zoo”“Do you know what are there in Sunshine Zoo”等問題進(jìn)行交流，讓學(xué)生間深入交流，形成更加敏銳的語(yǔ)言感知。

2. 突出小組討論，集思廣益

通過群體討論的形式找出各自學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，便于學(xué)生在主動(dòng)集思廣益的過程中找到學(xué)習(xí)方法。小組討論模式讓課堂不再沉靜，使學(xué)生在享有足夠表達(dá)權(quán)的基礎(chǔ)上便于他們更加集思廣益，幫助他們?cè)诖竽戨S心所言的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的策略方法。小組討論模式，使學(xué)生能緊扣重點(diǎn)進(jìn)行相互對(duì)白。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，圍繞“What do you know about Hong Kong”設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)讀單，讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行集中討論。圍繞學(xué)生在討論中的問題，建議他們就搜集到的相關(guān)意見和方法進(jìn)行整合，使學(xué)生形成更豐富的語(yǔ)言感知和體驗(yàn)。

3. 突出實(shí)踐互動(dòng)，學(xué)以致用

借助實(shí)踐活動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生利用問題進(jìn)行互動(dòng)，幫助他們?cè)诮咏鎸?shí)的語(yǔ)言環(huán)境中主動(dòng)深化感知和體驗(yàn)。導(dǎo)讀單開啟的互動(dòng)模式，使學(xué)生有了更多交流基礎(chǔ)，讓他們能結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整和交流。導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐互動(dòng)，使學(xué)生有了更直觀和具體的學(xué)習(xí)模式，讓他們走出為了閱讀而交流的單一模式。導(dǎo)讀單使學(xué)生有了互動(dòng)的腳本，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過程中不斷轉(zhuǎn)變探學(xué)方法，引導(dǎo)他們形成更全面的認(rèn)知。導(dǎo)讀單指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)嘗試中獲得了深刻感悟。

三、導(dǎo)讀單創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重“發(fā)展性”，讓學(xué)生活學(xué)

1. 鼓勵(lì)學(xué)生自覺反思

導(dǎo)讀單是學(xué)生閱讀的牽引繩，更是學(xué)生主動(dòng)總結(jié)、反思的載體。多給學(xué)生留下主動(dòng)總結(jié)、反思的空白，讓他們能針對(duì)自身的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行彌補(bǔ)完善。通過導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生有更多自我總結(jié)的余地和深入學(xué)習(xí)的載體。讓導(dǎo)讀單成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，更應(yīng)該注重從學(xué)生整體感知體驗(yàn)中查找相關(guān)問題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效反思。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用筆記的形式相互總結(jié)，能使學(xué)生不再停留在為了完成任務(wù)而被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)的境地，能使他們對(duì)導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的體驗(yàn)。

2. 支持學(xué)生主動(dòng)拓展

借助導(dǎo)讀單幫助學(xué)生進(jìn)行拓展，讓他們?cè)诓粩嘌a(bǔ)充足夠文化知識(shí)基礎(chǔ)上有更全面的感知。主動(dòng)拓展，可以讓學(xué)生擁有更多豐富想象的空間載體，讓他們進(jìn)行更加主動(dòng)靈活的探究。引導(dǎo)學(xué)生圍繞導(dǎo)讀單進(jìn)行拓展，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)修正思維方法中更加有效深入探究，能使閱讀更有層次感。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀單主動(dòng)拓展，能使閱讀更具長(zhǎng)度和寬度，利于學(xué)生靈活運(yùn)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

由此可見，導(dǎo)讀單運(yùn)用凸顯了助學(xué)引導(dǎo)的推動(dòng)作用，讓學(xué)生在前置性閱讀引導(dǎo)中找出學(xué)習(xí)的竅門和方法，讓他們能在帶著問題的主動(dòng)探究中激活思維靈感。導(dǎo)讀單的運(yùn)用，應(yīng)在圍繞學(xué)生閱讀需要的前提下，多給他們自我引導(dǎo)和嘗試的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們各抒己見，深化理解和感悟。

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