摘要：面對(duì)習(xí)作“學(xué)困生”，教師讀懂他們，關(guān)愛(ài)他們，注重因材施教，由易到難，循序漸進(jìn)地精心指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，并對(duì)習(xí)作中的亮點(diǎn)特別欣賞，大加贊揚(yáng)，習(xí)作“學(xué)困生”一定能轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)“小作家”。

關(guān)鍵詞：習(xí)作“學(xué)困生” 轉(zhuǎn)化 教師職業(yè)素養(yǎng)精心指導(dǎo) 欣賞

習(xí)作“學(xué)困生”把作文看作“老大難”，他們怕寫(xiě)作文，沒(méi)有寫(xiě)作的欲望和激情， 面對(duì)作文題目，頭腦空空，無(wú)從下筆，即使寫(xiě)出了文章，也是雜亂無(wú)章。他們體驗(yàn)不到寫(xiě)作的成就感，沒(méi)有什么興趣，不能從作文中感受到幸福和快樂(lè)，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸情緒，潛滋暗長(zhǎng)出不想寫(xiě)的念頭，這樣會(huì)越滑越遠(yuǎn)。為了激起習(xí)作“學(xué)困生”的寫(xiě)作欲望，產(chǎn)生寫(xiě)作興趣，應(yīng)該如何給他們寫(xiě)作的動(dòng)力，做好轉(zhuǎn)化工作呢？

一、努力提高職業(yè)素養(yǎng)

教師面對(duì)“優(yōu)等生”“學(xué)困生”，都應(yīng)一視同仁，平等地對(duì)待。關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，不能因?yàn)榱?xí)作好就偏袒，更不能因?yàn)榱?xí)作差就歧視，甚至是放野馬，不聞不問(wèn)。每一位學(xué)生都有多方面的無(wú)窮的潛力。習(xí)作“學(xué)困生”這樣孱弱的小苗，要想讓他們茁壯成長(zhǎng)，更應(yīng)投入比“優(yōu)等生”更多的時(shí)間、精力、心血，用愛(ài)心、耐心時(shí)時(shí)刻刻地精心地栽培，給他們提供多方面的營(yíng)養(yǎng)，使他們精神飽滿，健康成長(zhǎng)。

課上課下，教師一定要仔仔細(xì)細(xì)、認(rèn)認(rèn)真真觀察“學(xué)困生”的動(dòng)態(tài)，判斷他們的舉動(dòng)和情緒變化，做到真正了解學(xué)生，讀懂學(xué)生，調(diào)控好學(xué)生的情緒，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，發(fā)掘他們無(wú)窮的潛力?！皩W(xué)困生”正值青春期，可塑性極強(qiáng)，性格叛逆，好沖動(dòng)，在教學(xué)時(shí)，不能有一點(diǎn)馬虎，任何一點(diǎn)做得不到位，都有可能給他們帶來(lái)不可估量的損失。所以教師要不斷地提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，不斷完善自我，勤奮學(xué)習(xí)，更好地做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作。

二、精心指導(dǎo)“學(xué)困生”寫(xiě)作

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材練習(xí)寫(xiě)作，在師生共同吃透教材的前提下，教師引導(dǎo)他們對(duì)課文進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)等。這些練習(xí)寫(xiě)作的方法看似老生常談，其實(shí)是教師給學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作之間鋪路搭橋，降低了寫(xiě)作難度，使讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，既省時(shí)，又省事。如八年級(jí)上冊(cè)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文的第24段是這樣寫(xiě)的：“哥兒，有畫(huà)的‘三哼經(jīng)，我給你買(mǎi)來(lái)了?！痹谶@里，作者不寫(xiě)《山海經(jīng)》是怎么買(mǎi)來(lái)的，給讀者留下一個(gè)廣闊的想象的空間。我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，合乎情理地把目不識(shí)丁的阿長(zhǎng)跑了多少路，打聽(tīng)了多少書(shū)店書(shū)攤，操了多少心，才買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》的過(guò)程寫(xiě)具體，在這樣的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，他們就有話可寫(xiě)了。這是“學(xué)困生”學(xué)習(xí)寫(xiě)作的最佳途徑，確實(shí)有事半功倍的效果。

結(jié)合教材練習(xí)寫(xiě)作，也能使學(xué)生比較順利地從書(shū)本過(guò)渡到生活。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生“觀”和“察”大自然無(wú)與倫比的美麗和社會(huì)生活豐富多彩的內(nèi)容，這是取之不盡的寶貴的寫(xiě)作資源。但是，隨著時(shí)間的流逝，許多寶貴的寫(xiě)作素材在不經(jīng)意間丟失了，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用手機(jī)拍下和錄下精彩畫(huà)面和感人瞬間，每隔一個(gè)星期，師生共享拍到的畫(huà)面和錄到的情景。接著，教師及時(shí)抓住契機(jī)，讓學(xué)生動(dòng)筆描繪精彩畫(huà)面或表達(dá)感人的場(chǎng)景，學(xué)生感受到這樣作文的其樂(lè)無(wú)窮，激發(fā)了他們寫(xiě)作的興趣，寫(xiě)作有了積極性，寫(xiě)作水平就能慢慢提高。

三、要用欣賞的眼光講評(píng)作文

習(xí)作“學(xué)困生”的作文不是優(yōu)秀作文，更不是文學(xué)作品，他們的作文不是文采飛揚(yáng)的，也不是特別吸引人的眼球。但這些作文是學(xué)生用心寫(xiě)的，精心創(chuàng)作的，他們能寫(xiě)出點(diǎn)亮點(diǎn)實(shí)屬不易。教師對(duì)這樣的作文不要不屑一顧，認(rèn)為一無(wú)是處，一定要用欣賞的眼光，站在學(xué)生的高度上，客觀地賞析他們的習(xí)作。精挑細(xì)選習(xí)作中出彩的字、詞、句、段、篇，連用得精準(zhǔn)的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過(guò)。對(duì)文中精彩的地方大加贊賞，大力表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生享受到寫(xiě)作的快樂(lè)，提高他們寫(xiě)作的積極性。如欣賞“樓后菜園里，各種蔬菜秀色可餐：紫溜溜的茄子，紅彤彤的柿子，綠瑩瑩的豆角。大冬瓜像一個(gè)個(gè)胖娃娃躺在瓜秧媽媽的懷抱中，摸上去涼絲絲的。蜜蜂一邊唱歌一邊采蜜……”我有些夸張地贊揚(yáng)這短短幾十個(gè)字的描寫(xiě)，“紫溜溜”“紅彤彤”“綠瑩瑩”用詞生動(dòng)、形象，有靜態(tài)描寫(xiě)，有動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，有顏色描寫(xiě)，有聲音描寫(xiě)，有貼切的比喻。通過(guò)這樣的講評(píng)，學(xué)生明白寫(xiě)景要抓住景物的特點(diǎn)，并且從多角度描寫(xiě)更生動(dòng)形象，讓他們牢牢掌握了寫(xiě)作知識(shí)，提高了寫(xiě)作的技能，有了成就感，樹(shù)立了寫(xiě)作的信心，培養(yǎng)了寫(xiě)作興趣。用欣賞的眼光講評(píng)作文，不吝嗇表?yè)P(yáng)，非常有利于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

總之，只要教師讀懂學(xué)生，關(guān)愛(ài)他們，注重因材施教，由易到難，循序漸進(jìn)地精心指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，并對(duì)習(xí)作中的亮點(diǎn)特別欣賞，大加贊揚(yáng)，習(xí)作“學(xué)困生”一定能轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)“小作家”。

（作者簡(jiǎn)介：鄭禮蘭，女，山東省微山縣馬坡鎮(zhèn)第一中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)）