王品剛

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五年制高職學生學業(yè)投入現(xiàn)狀分析與思考

王品剛

摘要：以某職業(yè)學校高一、高二年級學生為研究對象，采用“中學生學習投入問卷”考察職校學生學習投入狀況，得出結論：（1）高職生學習投入各維度平均分從高到低依次為：行為投入>情感投入>認知投入；（2）性別、生源地不同的高職生在學習投入三維度方面沒有顯著性差異；（3）不同年級之間學習投入專注維度存在顯著差異，高二優(yōu)于高一；而在價值維度中，高一又優(yōu)于高二，且差異極其顯著；（4）理科生在學習投入的興趣維度和元認知維度方面高于文科生，且差異顯著。

關鍵詞：五年制高職；學業(yè)投入；認知投入；情感投入；行為投入

一、問題的提出

學業(yè)是所有階段的學生面臨的共同課題，五年制高職學生經(jīng)歷了中考失利，對學習疏離，自我效能感偏低，甚至學業(yè)倦怠，已是不爭的事實。隨著積極心理學研究的興起，個體的長處和積極心理引起了廣泛的關注。積極心理學主張，從人實際的、潛在的具有建設性的力量和機能出發(fā)，用積極的方式解釋人的心理與行為，并在此過程中尋找?guī)椭藗冊诹己脳l件下獲得幸福的各種因素。在此背景下，人們不再密切關注學業(yè)倦怠本身，轉而將其對立面學習投入納入研究框架，擴大了學業(yè)倦怠的研究范圍，成為教育心理學研究的熱點。

二、研究方法

（一）研究對象

采用隨機整群抽樣的方法抽取鎮(zhèn)江某職業(yè)學校五年制高職高一、高二年級各8個班級的學生，共發(fā)放問卷580份，實際回收有效問卷534份。其中，高一276人，高二年級258人；男生300人，女生234人；農村學生198人，城市學生336人；文科生318人，理科生216人。

（二）研究工具

本研究使用的量表由孫蔚雯（2009）[1]編制的中學生學業(yè)投入問卷，包括行為投入、情感投入、認知投入3個維度，3種投入的操作性含義如下：行為投入包含專注、努力、堅持性；情感投入包含興趣與價值；認知投入包含元認知策略與深層策略使用。該問卷共39個題目，問卷采用5級計分，其中第1、2、3、18題為反向計分題。該量表具有良好的項目區(qū)分度，各維度的內部一致性系數(shù)在0.709 7-0.870 4之間，整個問卷的科隆巴赫α系數(shù)為0.949 5。

（三）統(tǒng)計處理

采用EXCEL2007和SPSS19.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進行整理分析。

三、結果與分析

（一）高職生學習投入各維度情況

圖1數(shù)據(jù)顯示，高職生學習投入各維度平均分從高到低依次為：行為投入>情感投入>認知投入，與總均分相比，行為投入和情感投入高于平均分，而認知投入低于平均分。這與前人的研究結果不盡相同，金璐（2014）[2]認為，中學生的行為、情感和認知投入平均分中，其行為投入得分最高，認知投入第二，情感投入最低。也與大學生樣本調查的結論有別，廖友國（2010）[3]認為大學生的情感投入較高，行為投入較低。究其原因，筆者認為，高職生自制能力較差，但所調查的學校將高一和高二年級組建基礎部，以學業(yè)水平測試為抓手，除常規(guī)期中期末考試外，每月還有月考，狠抓低年級高職生的基礎課程教學，教師對其學習督促和較多的學習任務，使他們學習的行為投入較高。此時他們處于生理變化和心理變化較大的階段，面對壓力和限制等容易形成叛逆，部分學生也因此產生倦怠和消極思想，情感投入就不高。而認知方面，高職生普遍缺少學習方法的歸納總結，缺少自我控制、自我調整和自我反思，學習效果達不到期望，故認知投入得分最低也就不難理解了。

圖1　高職生學習投入各維度平均分

（二）不同性別高職生學習投入的比較

本次調查沒有發(fā)現(xiàn)男女生在學習投入三維度方面存在顯著性差異，這一結果與前人的研究結論不盡相同。張玉領、王鑒（2015）[4]用同樣的量表以深圳市中學生為調查對象，用獨立樣本T檢驗對學習投入的性別差異進行比較，按投入三維度考察，結果初中組無差異，高中組有差異。孫蔚雯（2009）[1]認為，女生學習投入高于男生；陳國海等（2011）[5]用不同的量表（活力、專注、奉獻三維度）測出女生學習投入程度高于男生。當然，還有些研究是針對大學生樣本而言的，結果也表明，男女大學生在學業(yè)投入上差異顯著。[6]就所調查的樣本而言，筆者認為，與普通中學生和大學生相比，五年制高職的模式使得那些印象中學習很投入的女生也不免放棄了對升學目標的追求，換句話說她們學習投不投入，其文憑都是大專。加之高職低年級仍以文化課程為主，她們或是早已厭倦了文化課程，或是十分清楚的認為文化課程對她們將來就業(yè)的現(xiàn)實意義不大，這與大部分職校男生的處境也十分相似，所以傳統(tǒng)觀念中認為的女生比男生學業(yè)更投入的情況在職校中不復存在。

（三）不同生源地高職生學習投入的比較

用獨立樣本T檢驗對生源地分別為農村和城市的高職生學習投入三維度得分情況進行比較，發(fā)現(xiàn)兩者之間也沒有顯著性差異。究其原因，鎮(zhèn)江是一座小城，農村和城市的差別本來就不大，傳統(tǒng)觀念中農村的孩子需要通過努力學習改變現(xiàn)狀的愿望和動機在職業(yè)學校學生心中不夠強烈。隨著城市化進程的加快，農村人通過進城務工、誠信經(jīng)營、甚至拆遷暴富等多種方式在城區(qū)安家置業(yè)也不足為奇。這些改變正在潛移默化的影響著一代農村孩子，使之與城市孩子的差別也越來越小。

（四）高一、高二年級之間學習投入的比較

表1中的數(shù)據(jù)表明，不同年級之間，學習投入專注維度存在顯著差異（p<0.05），高二優(yōu)于高一；而在價值維度中，高一又優(yōu)于高二，且差異極其顯著（p<0.001）。

表1　不同年級高職生在學習投入中的差異

筆者認為，可能的原因是：對于高一學生而言，由于剛剛入學不久，初中固有的學習習慣和行為依然存在，課程設置中也以他們熟悉的語數(shù)外文化課程為主，短時間內又沒有了重大升學或考試的壓力，故學習投入的專注程度較低。而對于高二學生而言，擺在他們面前的就有2個首要的考證任務：全國公共英語等級考試和計算機水平測試，這些使得他們哪怕不感興趣也要積極投入，早做準備。由此可見，有明確的學習任務是學習專注的重要保證。

高一學生學習投入的價值維度高于高二學生，這要歸功于社會輿論特別是學校的成功引導。教育部提出大力發(fā)展職業(yè)教育，職校也因此迎來了發(fā)展的春天。招生季的大力宣傳使得越來越多的人改變了傳統(tǒng)觀念，逐漸意識到上職校一樣大有可為，高一學生儼然基本接受了這一觀點。而高二學生對職校學習生活有了直觀的感受，他們體驗了剛入職校的新鮮感后逐漸平靜下來，其實大部分高職生已經(jīng)定向了專業(yè)，擺脫不了將來成為技術藍領的事實，甚至也基本與學歷提升無緣。畢竟專升本也是需要一定的學習能力的，而反觀自己的學習成績，情感投入的價值大打折扣雖是意料之外，卻在清理之中。

（五）文、理科高職生學習投入的比較

數(shù)據(jù)（見表2）顯示，理科生在學習投入的興趣方面高于文科生，差異顯著（p<0.05）；在元認知方面也高于文科生，且差異比較顯著（p<0.01）?？赡艿脑蚴?，所抽樣的學校是一所以理科專業(yè)為主的職業(yè)學校，為適應地方經(jīng)濟發(fā)展，理科專業(yè)門類齊全，人才培養(yǎng)方案具體明確。對理科生而言，他們對自主選擇的專業(yè)十分感興趣，且基本清楚自己所學專業(yè)所對應的職業(yè)、工種甚至崗位。而對于文科生而言，他們的專業(yè)對應的工作并不十分具體，如電子商務、商務英語等，所謂的職業(yè)興趣就相對抽象，基于這樣的認知，對學習投入中興趣投入和學習方法的總結也就不及理科生。更有相當一部分文科生是因為理科實在沒有優(yōu)勢而選擇入學門檻相對比較低的文科專業(yè)，或在當初選擇專業(yè)時實在找不到感興趣的專業(yè)而僅僅為了升學服從到了文科專業(yè)。這樣的學生不會使用學習策略和總結學習方法，不能靈活地監(jiān)控、調整和計劃學習。

表2　文、理科高職生在學習投入中的差異

四、反思與建議

（一）對研究過程的反思

在測量工具的選擇上，筆者已經(jīng)考慮到高職生這一特定的研究對象，故而避開權威的大學生學業(yè)投入量表NSSE-CHINA，選擇現(xiàn)有的中學生學習投入量表，但是在實施過程中還是發(fā)現(xiàn)了一些問題：該量表只能反映學生整體學習投入的情況，并不能反映學生單科課程學習投入的情況。事實上，高職生所表現(xiàn)出來的專業(yè)喜好十分普遍，對學業(yè)投入的偏好是客觀必然的。故不針對具體學科，泛泛的談學習投入不利于對高職生學習投入的全面客觀評價。如果能針對課程的差異性和高職生學習特點量化學習投入的各項指標，對高職生學習投入情況的全面了解并提出有效對策，將具有更加現(xiàn)實的指導意義。

在樣本選擇上還存在一定的局限性。被試的數(shù)量不多，性別上也不夠平衡，調查范圍只限于某一所職業(yè)學校。采用自我報告的方式了解學生學習投入的情況也有其局限性，學生可能受社會期望的影響，會隱瞞自身的低學習投入狀態(tài)。如果能結合他評和小組互評，收集的信息將會更加真實有效。

（二）對策和建議

學習投入本身的確很難使人獲得幸福成功的體驗，對職校學生更是如此。我們既不能盲目樂觀于高職生的就業(yè)前景，也不能一味的放大高職生的學習倦怠。作為職校教師，可以從以下3個方面思考對策。

1.認知投入方面。授人以魚不如授人以漁，在教學過程中，教會學生正確的方法策略、使他們獲得終身學習的能力，遠比知識和學歷本身更重要。針對文科生比理科生認知投入偏低的現(xiàn)狀，文科類教師要徹底改變傳統(tǒng)應試教育的評價方式，相比普通學校，多元化的評價方式在職業(yè)學校更為可行，只有這樣，才能體現(xiàn)以就業(yè)為導向的職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式。

2.情感投入方面。幫助高職生悅納自我，有助于他們及時做出正確而合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。高二學生情感投入普遍不及高一學生的現(xiàn)狀，其本質是厭學情緒的表現(xiàn)。任教高年級的教師，需要正視這種學業(yè)倦怠現(xiàn)狀，更多的去思考如何進一步優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學方法，提高教學能力，完善個人魅力，竭盡所能，使得每一個高職生在原有的基礎上獲得進步，體驗成長，收獲成功，使他們從內心深處熱愛學習、投入學習，讓學校成為師生共同成長的生命樂園。

3.行為投入方面。教師需要給學生提出明確的學習目標，幫助學生在細節(jié)中養(yǎng)成良好的行為習慣。哪怕沒有考工考證的要求，對于低年級學生更要提出具體的學習任務，這是學習投入的保證?？紤]到職業(yè)院校的特點，加強校企合作，引進現(xiàn)代企業(yè)文化和管理制度，使學生在學習行為中體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)，職校教師任重道遠。

參考文獻：

[1]孫蔚雯.高中生日常性學業(yè)復原力、學業(yè)投入對學習成績的影響[D].長春：東北師范大學，2009.

[2]金璐.中學生學習投入的現(xiàn)狀與對策研究[D].福州：福建師范大學,2014.

[3]廖友國,陳敏.大學生專業(yè)承諾、學習投入與學業(yè)成就關系的研究[J].西南交通大學學報（社會科學版），2014 （4）：65-68.

[4]張玉領,王鑒.深圳市中學生學習投入狀況調查及相關對策[J].中小學心理健康教育,2015（10）：9-11.

[5]陳國海,馮德艮,劉振會.中學生學習投入與學校心理氣氛相關性的研究[J].中國校醫(yī),2011（4）：244-246.

[6]韓曉玲.基于NSSE-CHINA的大學生學習投入影響因素分析[D].南京：南京郵電大學，2014.

[責任編輯陳國平]

基金項目：江蘇省職教學會2015-2016年度職教研究立項課題“職業(yè)院校學生英語學習投入調查及其對策研究”（項目編號：XHJX2015063）

作者簡介：王品剛，男，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校講師，碩士，主要研究方向為心理健康教育。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）12-0034-04