□趙彤

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高?；@球教學的預(yù)設(shè)與生成研究

□趙彤

摘 要：運用文獻資料法、問卷調(diào)查法與數(shù)據(jù)統(tǒng)計法，針對當前高?；@球教學中學生的技術(shù)能力、體能與團隊整體能力發(fā)展非均衡性現(xiàn)象及其成因展開研究，采取能力弱項內(nèi)容分類與能力均衡發(fā)展目標對籃球教學進行教學預(yù)設(shè)，在實施實戰(zhàn)訓(xùn)練教學與結(jié)對教學過程中，使學生的能力在不斷提升中均衡生成。

關(guān)鍵詞：高?；@球教學；能力發(fā)展非均衡性；教學預(yù)設(shè)

籃球教學活動是一個有組織、有目的的教育過程?；@球競技的職業(yè)化發(fā)展，對高校籃球教學產(chǎn)生了帶動性與反思性的積極影響，開始從傳統(tǒng)封閉式的運動技能教學，向開放性的教學發(fā)展，把大學生的籃球運動能力從非均衡性，向具有特定節(jié)奏的籃球比賽或業(yè)余娛樂活動的特定環(huán)境適應(yīng)性發(fā)展，以實現(xiàn)其能力切實性的均衡發(fā)展，推動籃球教學的發(fā)展。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

本文以作者所任教的華南理工大學體育學院2015— 2016學年度兩個班級學生為研究對象，人數(shù)為70人。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

根據(jù)本文研究目的與任務(wù)，進行文獻資料的采集。并對這些文獻整理、分析得出本文撰寫的基礎(chǔ)材料。

1.2.2問卷調(diào)查法

在參閱大量文獻與訪談各專家學者的基礎(chǔ)上，對所授學生分別進行問卷調(diào)查，深入了解學生的有關(guān)信息。

1.2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

根據(jù)本研究調(diào)査整理數(shù)據(jù)的需要，運用EXCEL數(shù)理統(tǒng)計軟件將調(diào)査的選項進行數(shù)據(jù)分析。

2　結(jié)果與分析

高?；@球教學中學生都表現(xiàn)出了能力發(fā)展的非均衡性。既有在高中以前學習基礎(chǔ)性的成因，也有后來學習中個人興趣傾向的選擇性。

2.1學生個人技術(shù)能力發(fā)展非均衡性

在高校班級教學形式中，由于大學生的接受能力、籃球愛好程度與個人的稟賦等方面的差異，其在技術(shù)學習與運用會產(chǎn)生非均衡性的結(jié)果。主要表現(xiàn)在兩個方面：個人專項技術(shù)學習能力非均衡性和個人專項技術(shù)運用能力非均衡性。

表1　學生在學習與訓(xùn)練、班級內(nèi)實戰(zhàn)對抗中的兩項技術(shù)以上較差的學生情況

個人專項技術(shù)學習能力非均衡性是指：在高校籃球教學中，對于每個學生而言，其學習籃球技術(shù)的接受能力非均衡性。由表1可知，每學年都有80%以上的學生有兩項以上技術(shù)學習接受力較差。個人專項技術(shù)運用能力非均衡性是指：籃球?qū)嵺`活動中，由于其學習能力的非均衡也導(dǎo)致其運用能力的非均衡，如課堂內(nèi)的小組對抗中，學生對所學習技術(shù)技能不能正確運用，據(jù)上表其暴露出的問題更加嚴重。根據(jù)工作經(jīng)驗與相關(guān)文獻研究認為，其成因是“以運動技術(shù)傳習為核心的舊觀念”［1］，也是傳統(tǒng)教學的弊端之一。

2.2學生個人體能發(fā)展非均衡性

表2　根據(jù)學生所具有的個人體能較差的項目情況人數(shù)

由表2可知，與當前對大學生體能測試的成績來看，其個人體能的非均衡性表現(xiàn)在如下幾個方面：首先是力量素質(zhì)，如極個別學校發(fā)生長跑等劇烈運動導(dǎo)致的學生受傷害現(xiàn)象，這種案例說明了大學生耐力素質(zhì)的普遍下降，現(xiàn)實非常嚴峻。其次是速度素質(zhì)，這種不均衡表現(xiàn)為沖刺性的速度低與在相對長時間運動中的速度低。其根源性的成因就是力量素質(zhì)差，但由于少數(shù)大學生短跑速度較快，因而，速度素質(zhì)的非均衡性相對力量素質(zhì)要稍好一點。再次就是柔韌性素質(zhì)。此類素質(zhì)主要為韌帶柔韌性、肌肉柔韌性與身體整體的柔韌性，由于大學生缺乏必要的鍛煉，其身體柔韌性也不理想，與速度素質(zhì)基本處在相同的水平。

2.3學生團隊整體能力發(fā)展非均衡性

表3　學生團隊整體能力狀況

在籃球教學的實踐中，其非均衡性主要為三種：兩極分化性。即在一個班級中既有技術(shù)技能與體能素質(zhì)非常好的大學生，也有綜合能力非常差的大學生。而且兩者之間的懸殊較大，由表3可知，籃球技術(shù)技能與體能較差匹配性高。由于大學生兩極分化現(xiàn)象的存在，大學生中技術(shù)技能與體能雙差的學生比例最高（為92.12%），這種雙差匹配性直接地制約了教師的教學與大學生能力均衡性的提高。

3　能力發(fā)展非均衡性下的高?；@球教學預(yù)設(shè)思考

教學預(yù)設(shè)，是一種計劃性與前瞻性的思考。在能力發(fā)展非均衡性下的籃球教學預(yù)設(shè)，是立足在大學生籃球?qū)W習與運動能力非均衡性下的一種問題解決方式方法探索性的思考。

3.1針對弱項內(nèi)容分類進行教學預(yù)設(shè)

據(jù)上述及結(jié)合高?；@球教學實踐，可以根據(jù)學生某個技術(shù)技能弱項的人數(shù)多少展開針對性的教學預(yù)設(shè)，對于那些人數(shù)非常少的單項技術(shù)，教師可以采取個別輔導(dǎo)或處方性教學法。針對大學生體能弱項教學預(yù)設(shè)，教學中需要把籃球運動的技術(shù)技能教學與體能教學結(jié)合起來，讓大學生們在籃球?qū)W習的樂趣中，去不斷地提升他們的體能。針對籃球意識弱項教學預(yù)設(shè)，教師要根據(jù)學生的情況設(shè)計專門的訓(xùn)練，更要結(jié)合實戰(zhàn)性的班級內(nèi)比賽，在不同的比賽階段通過現(xiàn)場的指導(dǎo)來強化與提高。

3.2針對均衡發(fā)展目標進行教學預(yù)設(shè)

針對大學生能力均衡發(fā)展的目標，可以從兩個層次展開預(yù)設(shè)：

首先，把班級內(nèi)綜合能力與單項能力較高的學生作為榜樣性目標。讓各項素質(zhì)表現(xiàn)較好的大學生輔助教師教學，如投籃準確性、運球跑動中的速度、無球跑動等，讓他們?yōu)槠渌麑W生樹立最近且通過努力可以實現(xiàn)的技術(shù)與體能目標。這種目標的樹立可以實現(xiàn)對其他學生的全程性、全面性的激勵，如課余活動時間，也可以開展此類的交流與訓(xùn)練活動。這種從“體驗式學習”“能有效地增強學生運動參與的積極性”。［2］

其次，根據(jù)國家規(guī)定的相關(guān)體質(zhì)健康標準，教師在開展籃球教學的前后，針對學生的體能項目進行檢測，或者創(chuàng)新結(jié)合籃球項目內(nèi)容開展檢測，如讓大學生們在運球的情況下開展跑步活動，既能檢測他們的速度，也能檢驗他們運球技術(shù)技能掌握的熟練程度。對于目標的樹立，教師要注意預(yù)設(shè)的合理性與實現(xiàn)的可能性，以及對于大學生籃球?qū)W習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

4　能力發(fā)展非均衡性下的高?；@球教學生成路徑

教學生成是在教學預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，對教學計劃的實踐，對教學目標實現(xiàn)的過程與結(jié)果的統(tǒng)一。其中，既有教學方法的體現(xiàn)，也有教學效果的檢驗與對比。作為高?；@球教學，既要立足大學生能力發(fā)展非均衡性的實際，也要確立均衡性的能力目標開展教學，才能切實性地改變他們能力發(fā)展非均衡性現(xiàn)狀。

4.1實施實戰(zhàn)教學生成

在基本籃球技術(shù)技能教學與結(jié)對性教學開展一段時間后，學生之間的籃球技術(shù)技能與體能距離縮小的情況下，教師可以根據(jù)學生之間的情況組織學生開展實戰(zhàn)訓(xùn)練。在實戰(zhàn)訓(xùn)練中，教師要加強適時地指點，可以根據(jù)學生在實戰(zhàn)中暴露的重大能力缺陷與問題，即時叫停，并針對該情況作出細致的講解與示范，以讓他們在切實的體驗中實現(xiàn)改進與在運用中內(nèi)化提升。

如運動投籃準確度差的學生，教師要適當給其做前鋒的機會，讓他們在這種切實的籃球運動環(huán)境中，去積極地思考自己存在的不足，并與其他的前鋒作出比較，以實現(xiàn)內(nèi)驅(qū)學習與提高。在實戰(zhàn)中注意鼓勵與保護能力弱勢學生的積極性與表現(xiàn)機會。注意教學的輕重緩急區(qū)分，并逐漸地為學生的籃球?qū)W習樹立信心。

4.2實施結(jié)對教學生成

在教學中，教師把那些綜合素質(zhì)或單項素質(zhì)較好的學生學習積極性調(diào)動起來，實施結(jié)對性質(zhì)的學生之間的互助結(jié)對教學，逐漸地使相關(guān)的技術(shù)技能掌握與體能提升。首先，在籃球教學實踐中，讓籃球運動技能較好的學生結(jié)對技能較差的學生，讓較好的學生作為較差學生的目標與教練，在他們的零距離教學中逐漸實現(xiàn)能力均衡性提高。其次，在籃球運動體能方面讓體能較好者開展針對體能較差者的教學，如開展速度訓(xùn)練、耐力訓(xùn)練等等。

由于班級內(nèi)綜合素質(zhì)較高的學生人數(shù)較少，并不能實現(xiàn)一對一的結(jié)對教學，采取結(jié)對教學模式，要根據(jù)班級能力較高學生數(shù)量與班級剩余非均衡性學生數(shù)量靈活而定。

5　結(jié)語

能力發(fā)展非均衡性下的高校籃球教學，不僅要求高校體育教師注重研究教學原理、教學過程、教學方法體系，而且要求體育教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象嘗試使用最為適宜的教學模式，實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量，立足課堂教學展開創(chuàng)新探索，充分發(fā)揮課余時間的籃球運動。在“俱樂部化趨勢逐步明顯”的形勢中，激活與充分發(fā)揮“高?；@球運動俱樂部是大學體育教育必要的補充”作用，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的均衡性教育，使學生的能力得到均衡發(fā)展。

參考文獻：

［1］王潤斌等.球類領(lǐng)會教學法的理論闡釋與實踐探索——以籃球教學為例［J］.武漢體育學院學報，2010（4）：85-90.

［2］劉劍宇.“體驗式學習”方法在高?；@球教學的實驗與探索［J］.教育探索，2013（8）：64-65.

（華南理工大學體育學院，廣東廣州）

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.03.008