趙文芳

【摘 要】捕捉和挖掘生活中的教學(xué)資源，不局限于課堂上、教材里的數(shù)學(xué)，而應(yīng)跳出教材、走出校門、走向社會、走進生活，把生物教學(xué)延伸到學(xué)生生活的每一個角落，讓學(xué)生用自己的方式去認識、去解讀。教師要不斷培養(yǎng)自己的課程資源理念，積極開發(fā)和利用一些可以利用的生活化資源，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】生物課程資源；生活化；開發(fā)；利用；教材；教師；學(xué)生；社會

一、精用教材——教材是教師最為常用、最為熟悉的課程資源

新教材大量增加了實驗探究、科學(xué)、技術(shù)與社會、生物與文學(xué)、科學(xué)家的故事等方面的內(nèi)容，注重讓學(xué)生自己動腦、動手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。這些改變，讓生物課程更加貼近學(xué)生生活，為我們活用教科書提供了基礎(chǔ)。

所以教師應(yīng)該盡可能充分的利用這些教材資源，該做的試驗盡量做，該引導(dǎo)學(xué)生閱讀的一定要讀，多為學(xué)生提供思考的空間，動手的機會。

尤其是教材上的探究試驗，應(yīng)積極創(chuàng)造條件帶學(xué)生完成，人教版七年級上冊設(shè)計了“光對鼠婦生活的影響”這個探究試驗，可是由于種種原因，很多教師在處理這部分內(nèi)容時，只是簡單的介紹試驗方法，而并不帶學(xué)生完成試驗。但實際上，試驗本身并不難準(zhǔn)備，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在陰暗潮濕的環(huán)境中抓到鼠婦，用一個鞋盒子鋪上土，一邊遮光，一邊光亮，這樣實驗裝置就準(zhǔn)備好了，學(xué)生對于這樣來自生活的探究非常感興趣，會積極主動的參與到探究的過程中，而且能極大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

二、自編教材——校本教材是最適合本校學(xué)生的課程資源

生物學(xué)是研究生物的學(xué)科，校園里所有生物都是我們的活生生的課程資源，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從認識這些生物，給這些生物分類、觀察、研究入手，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維。

在本課題的研究中，我發(fā)動學(xué)生一起編寫了校本教材《我愛校園的一草一木》。在以具體形象、生動活潑、親自參與為特征的社會和自然課程資源面前，學(xué)生將從被動地學(xué)走向主動探索，從而真正達到學(xué)會學(xué)習(xí)、成為有一定獨立學(xué)習(xí)能力的人的發(fā)展目標(biāo)。為學(xué)生提供豐富的課程資源，重在逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的意識、能力和習(xí)慣。面對豐富的課程資源，學(xué)生將面臨著如何獲取信息、如何篩選信息、如何從這些信息中歸納出對解決問題有用的東西等問題。這些問題的解決過程就是信息處理能力的形成和強化過程。

三、讓學(xué)生當(dāng)主角——教學(xué)方法是豐富生活化教學(xué)的課程資源

對于不同的教學(xué)內(nèi)容，我們應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，教學(xué)方法選取的是否得當(dāng)，直接影響著我們的教學(xué)效果，而豐富多樣的教學(xué)方法本身就是一種生活化的課程資源。對待一些思維嚴密的知識，我們可以設(shè)置問題串來進行，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，如《心臟的結(jié)構(gòu)》；對于內(nèi)容比較簡單、和學(xué)生生活比較貼近的我們可以選擇讓學(xué)生當(dāng)小老師來講，比如《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》、《空氣質(zhì)量與健康》等；對于比較有爭議的問題，可以讓學(xué)生通過資料查詢，進行分組辯論，如《人類的起源》、《生物的進化》等；對于不是很直觀的現(xiàn)象，可以盡可能的設(shè)置試驗來探究如《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》、《植物對空氣的影響》；對于和生活緊密聯(lián)系，應(yīng)用性強的內(nèi)容可以讓學(xué)生角色扮演親身體驗，如在《食物中營養(yǎng)物質(zhì)》中無機鹽和維生素的缺乏癥，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)小醫(yī)生來看病，同樣血液部分學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著自己以前的血液化驗報告單，找其他扮作“小醫(yī)生”的同學(xué)醫(yī)治。

對于教材中生活化的素材，我們更應(yīng)該活用，這樣教學(xué)過程輕松愉快，學(xué)生也在學(xué)習(xí)的過程中將知識應(yīng)用到了生活中，學(xué)生玩了、學(xué)了還用了，一舉三得。

四、充分開發(fā)學(xué)生資源——學(xué)生是最大的生活化課程資源

（一）學(xué)生資源之一——生活經(jīng)驗、感受

重視學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識儲備，積極引導(dǎo)學(xué)生主動地創(chuàng)造性地利用一切可用資源，讓他們的經(jīng)驗再現(xiàn)、主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，為學(xué)生今后重視生活經(jīng)驗的獲得和積極參加社會活動，起到了積極的導(dǎo)向作用。

讓學(xué)生對自己生活經(jīng)驗的認可，其實就是在教育學(xué)生重視實踐活動。如“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”，教師也可以讓學(xué)生來介紹自己旅游去過的地方，然后結(jié)合各地特點進行總結(jié)，這樣的過程學(xué)生的體驗更加鮮活。

（二）學(xué)生資源之二——問題和疑惑

如有學(xué)生在學(xué)習(xí)血液時，可能會問到血液的顏色都是紅色嗎？有的學(xué)生在學(xué)血液時會困惑：為什么血小板在血管中不會凝集？這些都是非常好的生活資源，學(xué)生問的，正是他們最感興趣的，是他們思考而沒有答案的，是他們最想獲得的知識。

教學(xué)不光是教師點燃學(xué)生的過程，而是相互點燃的過程。所以不管是學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露的問題，還是學(xué)生提出的問題，都應(yīng)該是教師關(guān)注的生活化教學(xué)資源。

（三）學(xué)生資源之三——家庭環(huán)境

教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。新課程使教師的角色不再是知識的傳授者，而應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。而校外資源中家庭資源是最容易最方便利用的，如家庭藏書、家用電腦、家庭其它設(shè)施以及父母等都是可利用的課程資源。

比如在城市，有些學(xué)生的家長可能從事和生物相關(guān)的一些職業(yè)，在教學(xué)中涉及這些內(nèi)容的時候，教師就可以鼓勵學(xué)生來講自己對這方面問題的了解。在農(nóng)村，有些學(xué)生的家里可能種植有大棚蔬菜，有的學(xué)生的家里可能飼養(yǎng)了家禽、家畜，家長平時也會談及作物栽培、家禽飼養(yǎng)、病蟲害防治等事宜，學(xué)生耳濡目染，會積累不少感性知識。同時，家庭也是學(xué)生課堂的延續(xù)，一些資料的搜集、一些歷時較長，無法在實驗室完成的觀察實驗都可以引導(dǎo)學(xué)生在家里完成。

五、積極開發(fā)校外資源

河流、山川、森林、社區(qū)環(huán)境等也都是課程資源。教師要充分利用這些自然資源，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生到大自然中體驗生物的奧秘。

我們武漢市曾經(jīng)是百湖之市，如今“百湖之城”徒有虛名 武漢市內(nèi)湖泊僅剩38個。在學(xué)學(xué)人類活動對環(huán)境的影響時，可以讓學(xué)生參觀離我們學(xué)校較近的沙湖、調(diào)查該現(xiàn)象的原因、撰寫環(huán)保倡議書。相信學(xué)生從生活中自己所感受到的環(huán)保的重要性比老師在課堂上講的要深刻得多。

同時積極利用社會資源，可以聯(lián)系當(dāng)?shù)匾恍┥镳B(yǎng)殖場所，植物園，作為學(xué)生參觀、學(xué)習(xí)的基地。武漢市植物園華中地區(qū)最豐富的植物物種多樣性與種質(zhì)資源保存基地。在學(xué)習(xí)生物種類生物的多樣性堂上給大家時我們可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，講學(xué)生分組調(diào)查植物，組織學(xué)生參觀植物園，讓學(xué)生回家查資料，自制PPT，上課時可以讓學(xué)生講。這樣學(xué)生的積極性都很高，也在參觀，整理的過程中很有收獲。

六、開發(fā)媒體資源——最廣闊的課程資源空間

由于生物科學(xué)發(fā)展迅猛，有些研究成果已經(jīng)成為社會關(guān)注的熱點，因此，各種媒體上關(guān)于生物科學(xué)發(fā)展的信息很多。此外，媒體上還不斷發(fā)表與生物教學(xué)和生活相關(guān)的有關(guān)的新聞報道，如環(huán)境問題（酸雨等）、生物多樣性問題（生物入侵等）、營養(yǎng)與保健問題（阜陽劣質(zhì)奶粉案等），教師如能做個有心人，在日常生活中注意收集，最好能錄下有關(guān)聲音、畫面，制成音響資料，把這些資料作為學(xué)生課堂討論的素材，這樣可充分發(fā)揮它們的時效性，更能引起學(xué)生的關(guān)注，做到這類信息技術(shù)資源的充分開發(fā)與利用。

培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，是基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)之一，對此教師應(yīng)當(dāng)給予高度關(guān)注。給學(xué)生提供足夠的機會，要求他們利用各種媒體收集和處理生物科學(xué)信息。比如，每個學(xué)期給學(xué)生確定幾個小課題，霧霾的形成與治理、器官移植技術(shù)的進展、關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品的喜與憂等，讓學(xué)生通過廣泛收集信息，寫出研究報告，并在班級內(nèi)交流。

在利用媒體資源時，教師應(yīng)當(dāng)注意信息源的可靠性和權(quán)威性，也要提醒學(xué)生注意分析信息的權(quán)威性，提高學(xué)生信息評價的意識和能力，這對于學(xué)生的終身發(fā)展是非常重要的。

同時，在獲取媒體資源的同時，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)上課間的共享、生物QQ群，生物論壇的參與，積極和同行交流，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

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