陳艷

摘 要：“學講方式”是近兩年來江蘇省徐州市在課堂教學改革中的一種嘗試。文章從“學講方式”的定義出發(fā)，對比了“學講方式”與傳統(tǒng)教學的差異，分析了“學講方式”下課堂中“學困生”的現(xiàn)狀，思考提出了改善“學困生”課堂參與度的途徑。

一、什么是“學講方式”

“學講方式”是學習方式和教學行為的變革，以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式。[1]“學講方式”讓學生成為課堂教學的主體，讓教師逐漸退到課堂教學的“幕后”，成為“助學者”。“學講方式”樹立了“天賦”潛能、自主學習、機會公平和教學民主的理念，能充分調動學生的積極性，幫助他們養(yǎng)成互助、共享等品格，以及探索、分析的學習品質。在教學過程中為學生提供自主感知、領悟、實踐的學習機會，兼顧不同層次的學生，給他們提供不同的學習時間和空間，通過教學民主，發(fā)展教學相長的關系。

二、“學講方式”與傳統(tǒng)授課的區(qū)別

（1）課堂教學由教師主導變?yōu)閷W生參與。在傳統(tǒng)的教學模式下，教室內按照“秧田式”整齊地排列座位，教師在講臺上“滿堂灌”，學生在下面被動學，課堂氣氛沉悶，教學效率低下。而“學講方式”下，學生劃分為多個學習小組，進行“圍坐”教學。

（2）學生由被動接受到主動求知。受凱洛夫教育學的影響，我國教師在長期的教學實踐中形成了組織上課、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)的課堂教學設計模式。[2]在這一模式下沒有反映知識向智慧技能和認知策略轉化的規(guī)律，老師傳遞多少信息，學生就接收多少知識?！皩W講方式”則相反。

（3）學生由獨立學習到合作探究。傳統(tǒng)的教學模式下，學生在課堂上被動接受知識，課后獨立進行復習鞏固，吸收消化知識，都是個體行為?！皩W講方式”是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，通過小組成員合作等學習方式，調動學習的積極性，實現(xiàn)“學進去”的目標。

三、學講模式下“學困生”的課堂狀態(tài)

“學講方式”下主要強調自主學習和合作學習，在自主學習、課堂練習、閱讀寫作和游戲競賽時，強調小組成員間的合作互助。作為合作小組成員之一的“學困生”群體，由于學習習慣差、知識底子薄、接受速度慢、心理負擔重等原因，在課堂教學特別是“合作學習”中表現(xiàn)不佳，也不利于“學困生”自身的成長。

四、提高“學困生”課堂學習參與度的方法

（1）合理構建學習小組。“學習小組”是合作學習的主要載體，班級學生的分配組合、小組成員結構十分關鍵。要根據學情，結合教學效果，按照4～6人一組的方法，堅持互助結伴，共同提高的原則，實現(xiàn)優(yōu)秀生、中等生、學困生的合理搭配。在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮每一名小組成員的作用，實現(xiàn)互補提高。同時定期引導班級內小組間成員進行交流，讓每一名學生都能從其他學生身上發(fā)現(xiàn)閃光點，吸收不同的知識養(yǎng)分。

（2）加大自主學習能力培養(yǎng)。“學困生”由于學習習慣差、底子薄，因此在自主學習過程中十分吃力。要幫助他們培養(yǎng)自主學習的習慣，教會他們預習知識，解決問題的方法。如在語文教學中，要求學生先識讀課文中的新字詞，分清段落，畫出自己所不理解的有疑問的語句等，學會借助字典、書籍、網絡等途徑查找資料，解決問題，讓學生深入書本中去，發(fā)揮他們的思考、探究的能力，提供給學生自我感知、領悟、實踐的學習機會，相信每一個孩子都是有“天賦”的。

（3）實現(xiàn)課堂教學“優(yōu)先”策略。在小組合作中，我會更多關注“學困生”群體，教學中對“學困生”實行優(yōu)先表現(xiàn)、優(yōu)先答疑、優(yōu)先表揚的原則。特別是在交流展示、質疑拓展等環(huán)節(jié)，實行“討論發(fā)言人”輪流制度，不固定某幾個學生，樹立機會公平的理念，讓全組學生，特別是“學困生”群體也參與其中，使他們變“看客”為“參與者”。

（4）發(fā)揮教師引導示范點評作用?！皩W講方式”下，在教學中教師要適時發(fā)揮“助學者”的作用，充分掌握學情，在“自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋”等環(huán)節(jié)中，走下講臺，走近課桌，對“學困生”學習活動的組織及深化學習問題進行適當點撥。

總之，“學講方式”是新形勢下課堂教學模式的一種變革嘗試，“學困生”是教學對象中的一個特殊群體，只有找準兩者的結合點，通過正確的培養(yǎng)、科學的引導、恰當的激勵，相信在教師和學生雙方的共同努力下，“學困生”群體參與課堂合作學習的積極性會越來越高，學習效果也會越來越好。

參考文獻：

[1]張德超.學進去 講出來——徐州市域課堂教學改革行動研究[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015.

[2]王俊英.小學語文教學中小組合作學習的探究[J].讀寫算（素質教育論壇），2015，（8）：68—69.

（作者單位：江蘇省徐州市黃山中心小學）