摘 要：文章從哲學(xué)的視角出發(fā)，以教材為載體，以兒童為本位，探索辯證性的小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)。靈活把握小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)中“近與遠(yuǎn)、深與淺、縱與橫、動與靜”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，并從實踐層面，依次著力于課堂預(yù)設(shè)、教學(xué)策略、內(nèi)容重組、自主體驗，以此來論述如何進(jìn)行有效的辯證性復(fù)習(xí)教學(xué)。

提及小學(xué)英語復(fù)習(xí)課，人們想起的辭藻莫過于“枯燥、乏味、無聊、累”等。學(xué)生有背不完的單詞、做不完的試題；老師有講不盡的語法、改不盡的試卷。學(xué)生苦，老師累！很多教師僅僅是簡單地把書本中的重難點進(jìn)行再次呈現(xiàn)， 復(fù)習(xí)課成了“程式的過場”；或是讓學(xué)生在題海中進(jìn)行機械訓(xùn)練，復(fù)習(xí)課成了“功利的跑馬場”；最終，學(xué)生失去了求知的欲望和興趣，變得被動和麻木，復(fù)習(xí)課成了“教師的秀場”。而在這種無系統(tǒng)復(fù)習(xí)計劃、只重習(xí)題操練、兒童缺位、毫無新意的課堂里，復(fù)習(xí)課的知識再生成度極低。

小學(xué)英語教師在教授復(fù)習(xí)課時，缺失的并不是一招一式的教學(xué)技法，而是從哲學(xué)的視角辯證性地審視復(fù)習(xí)教學(xué)。我們應(yīng)妥善利用“近與遠(yuǎn)、深與淺、縱與橫、動與靜”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，在“課堂預(yù)設(shè)、教學(xué)策略、內(nèi)容重組、自主體驗”中提升知識再生成的藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，實現(xiàn)知識的再生成。

一、由近及遠(yuǎn)，尋求最活的復(fù)習(xí)課堂預(yù)設(shè)

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂的預(yù)設(shè)應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，與學(xué)生現(xiàn)有知識水平和接受能力相結(jié)合。繼而在溫故的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)近景目標(biāo)到遠(yuǎn)景目標(biāo)的無痕過渡。

科學(xué)設(shè)置語言支架，順利達(dá)到近景教學(xué)目標(biāo)?；诰S果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”的小學(xué)英語語言支架，形式豐富多樣，能在教師的教和學(xué)生的學(xué)之間找到一個適宜的支點，有效地實現(xiàn)教與學(xué)的互動，提升教學(xué)效果，順利完成近景教學(xué)目標(biāo)。此外，關(guān)注意料外的生成，實現(xiàn)再生成的遠(yuǎn)景目標(biāo)。復(fù)習(xí)課的教授是一個動態(tài)的漸進(jìn)的過程，常會有一些預(yù)料之外的生成。

二、深入淺出，運用最佳的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

復(fù)習(xí)教學(xué)只有真正“深入”，才能演繹“淺出”，最終實現(xiàn)教學(xué)的“深出”。教師應(yīng)深度挖掘教材內(nèi)容，優(yōu)化語言表達(dá)與思維，以相對淺顯的方式導(dǎo)出知識，這才是復(fù)習(xí)教學(xué)的上上策。

（1）深度挖掘教材，全方位了解知識點。教師要從不同深度、不同側(cè)面理解教材的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的生活實際，將淺顯的教材內(nèi)容深刻地解讀，更好地為學(xué)生服務(wù)。同時把握好深淺度，不可一味地將簡單知識復(fù)雜化，那樣會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

（2）優(yōu)化輸出形式，淺顯地解析知識點。教師要在“深入”的基礎(chǔ)上，以相對淺顯的方式引導(dǎo)學(xué)生從深刻的內(nèi)容回歸到淺顯的境界。緊緊圍繞教材的基本點與重難點，精簡語言，優(yōu)化教學(xué)形式，以最佳的方式淺顯地展示知識點。

三、縱橫交錯，實現(xiàn)最優(yōu)的復(fù)習(xí)內(nèi)容重組

小學(xué)階段的英語知識是一張網(wǎng)，如果這張網(wǎng)出現(xiàn)了斷裂，就不易做到綱舉目張，也就不能實現(xiàn)知識的遷移和再生成。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生打破書本的固有框架，縱橫交替地復(fù)習(xí)，激活已有的知識積累，實現(xiàn)知識的再生成。用“減法”精簡內(nèi)容，合并同類，引領(lǐng)學(xué)生和時間賽跑，力求高效復(fù)習(xí)。

（1）橫向復(fù)習(xí)，以教材內(nèi)容為中心，建構(gòu)完整的知識體系。平時的英語教學(xué)是分散的，以《牛津小學(xué)英語》教材為例，本套教材三至六年級共八冊，采用循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的原則來編排各冊各單元的話題，將前面出現(xiàn)的話題在后面的話題安排中進(jìn)行擴(kuò)展和提升。筆者在進(jìn)入小學(xué)六年級總復(fù)習(xí)階段時將各冊的話題重組，進(jìn)行“同類項合并復(fù)習(xí)”，總結(jié)歸納為介紹自己、介紹校園生活、介紹家、介紹朋友、日?；顒印⒉惋嫷榷鄠€主題并呈現(xiàn)給學(xué)生。

（2）縱向復(fù)習(xí)，以優(yōu)化思維為基點，提升解決問題的能力。復(fù)習(xí)既要系統(tǒng)，又要全面，更要突出重點，有的放矢。筆者在橫向復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把各主題再次升級，融入專項復(fù)習(xí)中（單詞、句子、語法、閱讀），將每一個知識點“逐個點透”。挑出問題和難點，再整理歸類，在實踐中采取“基礎(chǔ)內(nèi)容反復(fù)講，共性問題全班講，少數(shù)問題小組講，個別問題單獨講”的方式，讓每個學(xué)生都習(xí)有新得。

四、動靜結(jié)合，開展最真的復(fù)習(xí)話題體驗

在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的講授過程中，教師需要將課本中靜止的符號化的知識轉(zhuǎn)換成動態(tài)的復(fù)習(xí)教學(xué)活動，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動起來，將靜態(tài)知識激活為生命化知識，實現(xiàn)靜態(tài)化教材與動態(tài)化學(xué)生之間的有效融合，融練于境，走進(jìn)兒童真實的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在體驗的過程中實現(xiàn)知識的再生成。

“復(fù)”并非機械的重復(fù)，“習(xí)”亦不是簡單的練習(xí)，唯有構(gòu)建辯證性的小學(xué)英語課堂，才能復(fù)學(xué)生之所缺，習(xí)學(xué)生之所得。由近及遠(yuǎn)，尋求最活的復(fù)習(xí)課堂預(yù)設(shè)；深入淺出，運用最佳的復(fù)習(xí)教學(xué)策略；縱橫交錯，實現(xiàn)最優(yōu)的復(fù)習(xí)內(nèi)容重組；動靜結(jié)合，開展最真的復(fù)習(xí)話題體驗，最終直抵兒童的智慧區(qū)間，促進(jìn)知識的再生成。

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（作者單位：江蘇省東臺市實驗小學(xué)）