沈新紅

教育的本質(zhì)是關(guān)注人的發(fā)展，組織者和管理者要做到目中有人，教學(xué)研究亦是如此。不僅要成就教研活動方式、方法、成效等，更要成就身處于教學(xué)研究變革實踐過程中的人。發(fā)現(xiàn)教師的獨特、發(fā)現(xiàn)教師的內(nèi)在潛能，繼而激發(fā)其自主自覺發(fā)展的意識，實現(xiàn)教研育人。

如何通過教研活動喚醒人的自覺意識，進而實現(xiàn)人的自覺發(fā)展，這是明強小學(xué)（以下簡稱“明強”）思考的核心問題。如果說新基礎(chǔ)教育研究的最初幾年，我們的教研是在專家引領(lǐng)下定期規(guī)范的教研，那么在2012年5月，明強小學(xué)成為全國首批“生命·實踐”教育學(xué)合作研究校后，更加獨立自主展開常態(tài)教研，在教研目標(biāo)、路徑、文化等方面都發(fā)生了改變，在實現(xiàn)人的自覺發(fā)展上探索出一條校本化的日常研修之路。

“320教研”引領(lǐng)教師團隊共同成長

“320教研”由3個20分鐘左右的教研模塊組成，分別為“20分鐘骨干教師學(xué)習(xí)交流與理論指導(dǎo)”、“20分鐘精品課回放”、“20分鐘學(xué)科研究沙龍”。骨干交流，分享經(jīng)驗困惑；精品課回放，保持對新基礎(chǔ)好課特征的敏感；學(xué)科研究沙龍，成員輪流“頭腦風(fēng)暴”，交流切身體會。后來，時間概念慢慢淡化，而內(nèi)涵則轉(zhuǎn)化為校本教研的“構(gòu)成要素”，骨干頂層引領(lǐng)作用明顯增強，中間層青年教師提升加速，底部建設(shè)得到夯實。

20分鐘學(xué)習(xí)交流——每次教研活動前，由兩位骨干教師用20分鐘時間交流自己讀書活動中的所學(xué)、所得、所感、所悟，使教師在繁雜的工作之余靜下心來學(xué)習(xí)，引發(fā)教師在理論與實踐中的碰撞與互動，激起學(xué)習(xí)的沖動與熱情。通過骨干教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的交流和思考，有效引導(dǎo)教師讀一些書，學(xué)會把自己放在所讀的內(nèi)容中進行比較、反思，不但提高了教師的理論水平，也使教師更加善于思考、更加充滿智慧。

20分鐘精品課展示——由學(xué)科教導(dǎo)和教研組長推薦并剪輯20分鐘的精品課，精品課的內(nèi)容可以來自新基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)課，也可以來自身邊骨干教師的課堂教學(xué)，更可以是日常隨堂課中的優(yōu)質(zhì)課堂資源。在組織全校老師或?qū)W科大組老師觀看之前，推薦者要說明推薦理由，要求教師帶著相關(guān)專題進行觀看。

20分鐘學(xué)科研究沙龍——以精品課內(nèi)容開展學(xué)科小教研組的教學(xué)研究沙龍活動，組內(nèi)教師結(jié)合課例和自己的課堂進一步對互動課堂、效率課堂進行主題式研討，把自我放進骨干教師課例的學(xué)習(xí)交流中進行比照，加速教師實踐能力的提高，促進教師的專業(yè)成長。

要實現(xiàn)教師團隊的整體發(fā)展，必須有一群走在改革實踐前頭的人，讓這些骨干先開放自己，并在過程中及時梳理和分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與實踐體驗，讓所有教師有所學(xué)、有所思、有所悟?！?20教研”實施后，迅速成為提升整個教師團隊的有效方式，也成為深受教師喜愛的校本教研特色品牌。通過核心團隊的引領(lǐng)，“320教研”帶動了全體教師的共同成長。

在這個過程中，為了豐富每個學(xué)科的育人價值，讓教師擁有學(xué)科融通的思維，“320教研”以全校所有學(xué)科教師參與的方式進行，各學(xué)科的骨干教師、希望之星迅速成長，以每年5%左右的數(shù)量遞增。在之后的小教研組專題教研和無痕教研中，這些新骨干發(fā)揮了更為積極的核心引領(lǐng)作用。

小教研組領(lǐng)銜式專題教研讓“小人物”挑大梁

“320教研”鍛煉并培養(yǎng)了一批骨干教師，但畢竟骨干數(shù)量只占到整個教師團隊的20%，還有更多教師已經(jīng)被激發(fā)了發(fā)展的愿望，希望改變自己，想在更大的舞臺施展拳腳。于是，我們讓每一位教師動起來，讓“小人物”也來挑大梁，通過“重心下移、動力內(nèi)化”，讓更多的教師參與教研，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與成長。于是，小教研組領(lǐng)銜式專題教研應(yīng)運而生。

除全體教師參加的活動外，每學(xué)期各年級小教研組至少領(lǐng)銜一次學(xué)科大組教研，從策劃到備課、上課、研討，全部由組員分工協(xié)作完成，這使每一個教師都有機會從活動的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和承擔(dān)者，教師的責(zé)任意識、協(xié)作研究能力明顯提升，更多有潛力的教師在活動中向骨干教師層次邁進。

小教研組領(lǐng)銜式專題教研的申報——各年級小教研組圍繞學(xué)科大課題確立小課題，每學(xué)期開學(xué)初向?qū)W科教導(dǎo)申報所在教研組領(lǐng)銜的教研活動。申報之后由學(xué)科教導(dǎo)在時間上進行統(tǒng)籌微調(diào)，各年級小教研組每學(xué)期至少領(lǐng)銜一次。如語文組圍繞“基于文本細讀的語言實踐研究”大課題進行分課題研究；數(shù)學(xué)組圍繞“系列課型研究”展開，英語組進行“單元整體設(shè)計研究”，術(shù)科組的研究從“點狀單一”向“系列研究”轉(zhuǎn)變，這些都對教師的反思和研究水平提出了挑戰(zhàn)。

小教研組領(lǐng)銜式專題教研的前期延伸——為更好地呈現(xiàn)小教研組的研究狀態(tài)和成果，組內(nèi)成員都會提早策劃、提前準(zhǔn)備，在活動前自發(fā)研討，從策劃到備課、上課、研討人員的確定、如何分工協(xié)作等都提前做好安排。為了獲取更為豐富的教研資源，組員們經(jīng)常將研究準(zhǔn)備的觸角延伸至其他教研組，把研究課以及課題研究內(nèi)容提前告知其他教研組，引發(fā)更多教師對同一專題的關(guān)注和投入。因此，與其說是一個組在研究，不如說是大家共同在推進，每學(xué)期教師人均參加類似互動的頻度達到了12次。

小教研組領(lǐng)銜式專題教研的實施推進——小教研組領(lǐng)銜式教研活動時間，小教研組成員人人參與，或上研究課，或主持教研，或制作PPT，或匯報階段研究成果，或課后點評，創(chuàng)造性地展示教研組近期開展的小課題、課型等專題式研究，其他年級小教研組每一位參與老師在活動前都會拿到一張評價表，這既是自己參與本次教研活動所得所悟的呈現(xiàn)，也是對領(lǐng)銜教研活動教研組的一次即時評價。大家會從教研主題、特色、最受啟發(fā)的角度等方面進行評價和反饋，領(lǐng)銜式教研活動最后由其他小教研組派教師代表點評，最后邀請骨干教師圍繞專題作總結(jié)式主評。在高位引領(lǐng)中，使活動更上一個層次，真正去除了各年級教研組之間各自為政的功利主義色彩。

在小教研組領(lǐng)銜式教研活動中，教師更專注于把課堂教學(xué)的過程進一步提升為師生主動合作、開發(fā)學(xué)科育人價值、對自我生命進行深刻體驗和完善的過程。其中，追求課堂的“和、活、靈、美”境界，是教師團隊在日?；芯恐袑π禄A(chǔ)教育課堂“有機美”的追求與創(chuàng)造。

小教研組領(lǐng)銜式專題教研的后續(xù)跟進——小教研組領(lǐng)銜式專題教研活動結(jié)束后，學(xué)科主任及時把本次教研活動的資源推送至學(xué)校內(nèi)部教學(xué)研究網(wǎng)，包括其他教研組的評價反饋，所有參與教研的學(xué)科教師都可以在此論壇上發(fā)表感悟，進一步把一次教研的研究資源放大?；顒又?，曾經(jīng)領(lǐng)銜過語文大組86位教師教研活動的一年級語文教研組長李珊君感慨地說：“這是我來明強十多年來最有實效、最有成功感的教研，每一位參與的老師都那么主動地投入，迫不及待地想要到自己的教學(xué)中去實踐、去體驗、去完善?！?/p>

在小教研組領(lǐng)銜式專題教研的推進過程中，既充分發(fā)揮了組長和組內(nèi)骨干的引領(lǐng)、輻射作用，也讓更多的普通老師挑起大梁，引導(dǎo)教研組關(guān)注日常教學(xué)研究，聚焦課堂。這種以重心下移、資源共享、團隊共進為目的的專題式互動校本教研在提升教研文化、培養(yǎng)教師自信、成就更多教師方面發(fā)揮著不可替代的作用。這一教研形式的改變讓我們看到了每一位老師的參與和進步，深深地感受到每一個人其實隱藏著巨大的潛能，也許給予一絲的火花便會綻放出異樣的光彩，但這異樣的光彩一定是在參與的過程中才會被點燃和綻放的。

無痕教研：讓研究成為教師的生活方式

“無痕教研”，即結(jié)合常態(tài)教學(xué)，由教師自發(fā)組織的各類學(xué)習(xí)型教研活動，這是教研文化的深刻轉(zhuǎn)型，也是教師在前兩類教研方式影響下生命自覺的生動體現(xiàn)。在辦公室、走廊、餐廳、洗手間，一切可與同伴交流的地方，隨處可見三五成群即時分享的場景，隨時隨地，有感而發(fā)，長則一兩節(jié)課，短則十多分鐘，課前、課后自發(fā)互動式的交流、發(fā)自內(nèi)心的“即時聊天”，既是相互提醒，又是經(jīng)驗的共享和智慧的聚焦。如今，老師們利用微信無時無刻不在對感興趣的話題進行探討，這種趁熱打鐵式的教研孕育了濃郁的教師自育的成長氛圍，喚醒了教師日常研究的自覺，也促進了同伴間的合作研究及教師專業(yè)素養(yǎng)的自我提升，讓不少青年教師少走了很多彎路。

“無痕教研”在教師中普及和發(fā)展之后，“合作、共享、智慧”的教研狀態(tài)正從“制度保證”向“行動創(chuàng)新和文化自覺”邁進，從有形到無形，在成事中成人，研究已然成為明強教師日常生活中不可或缺的習(xí)慣，也成為教師專業(yè)生命成長的重要組成部分，如今，我們適時將這種自然聚合的內(nèi)生力量轉(zhuǎn)化為“強強工作室”這一“非行政性組織”，把志趣相投者組合在一起，創(chuàng)造了全覆蓋的日?；灾餮芯糠绞健?/p>

三類創(chuàng)新的校本教研實現(xiàn)了教師團隊的分層發(fā)展，助推教師階梯式成長。不僅提升了老骨干的成熟度，也使他們在成人中突破自我，在成人中成就自我；也加速了新骨干的成長，他們在擔(dān)當(dāng)中發(fā)展自我；增長了普通教師的自信心，他們在參與中肯定自我，激活自我實現(xiàn)與提升的積極性和主動性。突破內(nèi)涵的教研創(chuàng)新讓教研文化走向新天地。無論在整體研究的廣度、日常研究的效度以及育人價值的深度上都把教學(xué)研究真正轉(zhuǎn)化為師生直面生命成長的共同創(chuàng)造。

我們期待，教研的生活化和常態(tài)化，可以成為每一個明強教師的本能，教師通過研究，實現(xiàn)自身生命質(zhì)量的提升，創(chuàng)造學(xué)校教育新生活。我們堅信，這個新生活，不僅是學(xué)生的，也是我們老師自己的。