干玲玲

語文教學(xué)中，對語言文字的涵泳品味是教學(xué)的重點。但是在日常的教學(xué)中，教師常常習(xí)慣于各種千篇一律的教學(xué)模式，使教學(xué)陷入一種框架之中：或浮在文本之上，隔靴搔癢；或偏向細枝末節(jié)，不得要領(lǐng)；更有甚者忽略作家的閱歷和創(chuàng)作特色，曲解文本……事實上，語文閱讀教學(xué)，需要師生沉下心來，走入文本的字里行間，才能徜徉在語言的世界中，品嘗到語言文字的含蓄美。

《風(fēng)雨》是人教版七年級的一篇課文，賈平凹先生用精美而含蓄的文字，記錄了風(fēng)雨下人畜不安、天旋地轉(zhuǎn)的世界，讓人們嘆服于風(fēng)雨的強大力量及自然萬物的蓬勃生命的同時，也感受到他化無形為有形、“不著一字，盡得風(fēng)流”的筆觸。學(xué)習(xí)本文，關(guān)鍵是要體會文章側(cè)面描寫的妙處，領(lǐng)會作者絕妙的景物描寫，從詞句等細微處去享受景物描寫的獨特與鬼工。

一、抓住副詞，享受含蓄的風(fēng)情美

“樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接著就向一邊倒，漫地而行的；呼地又騰上來了，飄忽不能固定；猛地又撲向另一邊去，再也扯不斷，忽大忽小，忽聚忽散；已經(jīng)完全沒有方向了。”“都”字體現(xiàn)出偌大的樹林全被風(fēng)鼓動著，可見風(fēng)力之強勁，朗讀時應(yīng)讀出風(fēng)的強勁與威猛； “就”字體現(xiàn)了風(fēng)勢變化之快，朗讀時應(yīng)讀出樹林變化的層次美；“再”字體現(xiàn)出風(fēng)勢變化的多樣及風(fēng)態(tài)的連綿，朗讀時應(yīng)讀出樹林的動態(tài)美；“忽”字更是體現(xiàn)出風(fēng)的飄忽翻滾與不定，適合加快語速地朗讀。所有這些副詞，其實是賈平凹生活及心靈的體現(xiàn)，作為一位浸潤著陜西農(nóng)村風(fēng)情的作家，因喜愛面食，他筆下遼闊雄壯的樹林子就像廚師手中反復(fù)揉捏的面團，那么有勁道，能屈能伸，隨力而形，他是用心來描繪大自然的生命活力與激情。因此，依據(jù)這些副詞細讀文本，才能品嘗出具有陜西地域特色的風(fēng)情美。

二、抓住動詞、形容詞，感受含蓄的意境美

“無數(shù)的蒼蠅都集中在屋檐下的電線上了，一只挨著一只，再不飛動， 也不嗡叫， 黑乎乎的，電線愈來愈粗，下墜成彎彎的弧形?！边@段文字雖然精美，但是生活在現(xiàn)代城市中的學(xué)生是想象不出這些景物描寫的意境的，因此，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，電線如何不堪重負？電線如何會變粗？一個“彎”字又隱藏了什么信息？這樣，學(xué)生就會將視線放在“黑”“粗”“彎彎的”這些形容詞上。將這些問題拋給學(xué)生，孩子們自然不會將目光僅僅盯在蒼蠅、電線等這些看似無聊的景物上，定會發(fā)現(xiàn)文字中不曾見到的兩個字：“風(fēng)”“雨”，如此，不寫風(fēng)而處處有風(fēng)，不寫雨而處處有雨，風(fēng)的意境才更有韻味，雨的意境才更加淋漓。此之謂“不著一字，盡得風(fēng)流”。

教學(xué)中也可以通過對動詞的推敲來體悟風(fēng)雨的細微變化。如“窄窄的巷道里，一張廢紙，一會兒貼在東墻上，一會兒貼在西墻上，突然沖出墻頭，立即不見了。”能不能將這個“貼”字換成“飄”字呢？既然風(fēng)如此之大，為何沒有直接將紙張吹出視野，而是一會兒在東墻上，一會兒在西墻上呢？這樣，僅僅通過一兩個動詞，就凸顯出陜西農(nóng)村小巷風(fēng)雨意境無不蕩然而純美。

三、 抓住生活細節(jié)，感受含蓄的場景美

這里有場面的細節(jié)描寫：“一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了， 在院子里旋轉(zhuǎn)， 銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長時間走不上去。”焦急的女孩無助地在院子里旋轉(zhuǎn)著、叫喊著，短短的距離和長長的時間構(gòu)成一組鮮明的對比，恰似電影里一個特寫鏡頭，濕滑的地面，狂暴的大風(fēng)，原地旋轉(zhuǎn)卻徒勞無功的紅衣姑娘，生動再現(xiàn)了人類在暴風(fēng)驟雨面前手足無措的場景。

這里有心理活動的細節(jié)描寫：“最北邊的那間小屋里，木架在吱吱地響著。門被關(guān)住了，窗被關(guān)住了，油燈還是點不著。土炕的席上，老頭在使勁捶著腰腿，孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去……”在通過前文對風(fēng)雨進行感受的基礎(chǔ)上，這里不妨讓學(xué)生用第一人稱的方式，描摹、續(xù)寫老人和小孩的心理情境。

如老人的心理：“還好在屋里，否則我這把老骨頭，出去就沒命啦”“我們真是老了，看那些小孩子們這種天氣還能玩的這么開心”“再熬熬吧，風(fēng)雨之中就又是晴天了”。

還有小孩的心理描寫：“這雨真大呀，疊的紙船肯定可以漂到很遠的地方去”“雨竟然這么大了，都可以漂紙船了，太好玩了”“我要小聲一點，不要被老人發(fā)現(xiàn)才好呀，不然弄濕了衣服，又要挨罵了”“雨天真好玩，等會兒雨停了，我就可以出去踩水抓魚了”。

通過對破舊的老屋、昏暗的天色、簡陋的土炕等場景細節(jié)的把握，結(jié)合人物的年齡特點，學(xué)生能夠身臨其境地、設(shè)身處地地感受到：風(fēng)雨中，吱吱響的老屋也是安心舒適的樂園；風(fēng)雨阻擋不了孩子們的那份童心，自然界里的一切都是那么的和諧，植物有生命的律動，動物有強弱的博弈，人類冀守溫暖的家園。這就是樸實的農(nóng)村生活。寓生活之美于無形的風(fēng)雨之中，可謂獨到而含蓄。

賈平凹的文章美，其實是一種生活的美，這種美不同于那些傳統(tǒng)意義的小橋流水式的精致之美，它甚至可以是一種帶有泥土氣息的甚至是看似臟丑的唯美，卻也是真實的生活，他讓人們見識到了他對生活的熱愛，及對農(nóng)村的溫情與依戀。

由此看來，《風(fēng)雨》看似平淡，實則處處風(fēng)雨，這里有地道的風(fēng)情，有含蓄的意境，有生動的場景。唯有沉入文本，才能讓文章不再僅僅是靜止的、固化的“文本”，而是一種靈動的“讀本”。這樣才能讓文章中常見的生活化的事物綻放生命的美麗，進而對接上作家心頭的情感、智慧與思維，此之謂真正讀懂了、讀透了文本。