【摘要】在英語課堂教學(xué)的過程中，情感因素始終是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，本文從克拉申（Krashen）的情感過濾假設(shè)理論出發(fā)，并結(jié)合筆者個人的教學(xué)實(shí)踐，探討了影響學(xué)生在英語課堂上“情感過濾”的相關(guān)因素，并得出了相應(yīng)的課堂教學(xué)啟示。

【關(guān)鍵詞】“情感過濾”英語課堂教學(xué)啟示

一、理論介紹

情感因素對語言輸入的過濾作用最早在由Dulay和Burt提出?？死辏↘rashen）于1985年提出情感過濾假說，他認(rèn)為每個人都具有語言習(xí)得機(jī)制，它與生俱來，是個體語言形成的基礎(chǔ)，在語言的形成過程中起著關(guān)鍵性的因素。個體之所以形成語言能力（Language Competence）取決于該語言習(xí)得機(jī)制對外部語言輸入的加工、轉(zhuǎn)化并形成自己的語言能力。Krashen認(rèn)為語言輸入能否成功有效地到達(dá)語言習(xí)得機(jī)制受到多種因素的影響，學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中的情感因素起著相當(dāng)大的影響作用。他認(rèn)為面對語言輸入時，如果學(xué)習(xí)者的情感因素是積極的，將有助于語言輸入成功地到達(dá)語言習(xí)得機(jī)制，從而提高語言輸入轉(zhuǎn)化為自身語言能力的效率；如果學(xué)習(xí)者的情感因素處于消極抵觸狀態(tài)，它將阻礙輸入的語言順利地到達(dá)語言，這將大大降低語言輸入的轉(zhuǎn)化效率。Krashen將這種影響語言輸入效率的情感因素稱為“情感過濾器”。（Krashen，1985）

盡管情感過濾理論存有不少爭議，但是這一假設(shè)理論向人們述說了學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中情感因素的重要性。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的途徑比較廣泛，如模仿他人、與他人交流、看電影、在校學(xué)習(xí)語言課程等。

Krashen在總結(jié)過去第二語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時指出，在學(xué)習(xí)第二語言或外語的過程中，有以下幾個主要情感因素影響外語學(xué)習(xí)的速度與成績（富蘇蘇等中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報）：

1.學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)是直接推動有機(jī)體活動以滿足個體需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。（張大均，2011）積極的英語學(xué)習(xí)動機(jī)有助于降低學(xué)習(xí)者的對語言輸入的情感過濾，提高語言輸入的有效性，反之則降低語言輸入的有效性。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度。英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果與其學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)。學(xué)習(xí)態(tài)度從多方面影響著學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)效果。首先，對英語抱有積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者易于學(xué)習(xí)英語，其學(xué)習(xí)效率更高，更容易提高英語水平；反之，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則阻礙學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和英語水平的提高。其次，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的態(tài)度影響著其對英語學(xué)習(xí)的投入程度。

3.學(xué)習(xí)焦慮。許多英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中總表現(xiàn)出各種各樣的焦慮。如聽力焦慮、對話焦慮等等。Dulay（Gardner，1982，p.53）指出，外語學(xué)習(xí)者成績的好與差可以通過焦慮的程度來區(qū)分。這種焦慮可以是由個人因素或令人擔(dān)憂的學(xué)習(xí)環(huán)境引起的。

4.自信心。自信心是對自己能力，知識水平總的評價，也是追求自我實(shí)現(xiàn)自己價值的積極的心理傾向。

二、英語課堂學(xué)生“情感過濾”的現(xiàn)狀

通過課后與學(xué)生交流、學(xué)生作業(yè)查閱、學(xué)生考試成績分析、聽取他人聽課反饋等方法結(jié)合個人課堂觀察，筆者總結(jié)出在自己所教過班級的學(xué)生在英語課堂教學(xué)過程中普遍存在著以下幾點(diǎn)不利于降低“情感過濾”的表現(xiàn)。第一，部分學(xué)生在英語課堂上保持沉默，參與課堂活動的積極性不高。第二，一些學(xué)生一上英語課就表現(xiàn)出緊張、焦慮，害怕回答老師的提問或者與其他同學(xué)交流。第三，通過課后與學(xué)生交流了解到一部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，對學(xué)習(xí)英語表示很迷惘，上課也是無精打采。第四，很多學(xué)生學(xué)好英語的信心不足，認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語困難，一般人是學(xué)不好英語的，那些英語學(xué)得好的同學(xué)是天生的?！钡谖?，缺乏學(xué)習(xí)毅力，學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定。

三、英語課堂“情感過濾”高的原因

從學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)來看，筆者在對待英語課堂教學(xué)上還在存在以下問題：第一，課堂設(shè)計(jì)單一，大多數(shù)時候都是按照固定的授課模式來設(shè)計(jì)課堂，學(xué)生覺得英語課堂枯燥無味。第二，在課堂上對待學(xué)生方法簡單，未能重視學(xué)生的個體差異性，因材施教。第三，過度注重知識傳授，忽視了對學(xué)生的情感培養(yǎng)。第四，課堂評價用語單調(diào)，不能有效地激勵學(xué)生。第五，在對待英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生方面，不能及時地采取有效措施培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的自信心。第六，有效的課堂互動不足，課堂氣氛沉悶。

四、教學(xué)啟示

教師對英語教學(xué)的設(shè)計(jì)、課堂的調(diào)控以及課后的輔導(dǎo)對降低學(xué)生的“情感過濾”，促進(jìn)學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。依據(jù)Krashen的“情感過濾”假設(shè)，在教學(xué)中以下幾點(diǎn)很重要：第一，樹立先進(jìn)的教育理念，把學(xué)生看成是具有獨(dú)立個性、情感的能動的個體，時刻做到以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需求來開展教學(xué)工作，摒棄那種“學(xué)生是被動的知識接受者”的落后的教育理念。第二，充分做好課前準(zhǔn)備，采用多種授課模式來設(shè)計(jì)英語課堂，適當(dāng)、適量地加入多樣化的課堂活動，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。第三，教師要豐富課堂評價用語，提高評價激勵學(xué)生的作用。第四，依據(jù)學(xué)生的英語水平和能力采用分層次的教學(xué)形式，做到因材施教。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版，2009

[2]熊曉春，楊清玉.論“語言輸入假說”和“情感過濾假說”在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2014（13）

作者簡介：蔡存邕（1990-），男，漢，四川通江人，研究生，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語。