周偉華

摘要：通過對(duì)部分中高職院校中高職銜接情況的調(diào)查，分析了中高職銜接中出現(xiàn)的問題。從崗位能力出發(fā)，討論了建立能力遞進(jìn)、層次清楚的中高職職業(yè)能力培養(yǎng)體系，以及構(gòu)建基于能力遞進(jìn)的層次化模塊化中高職課程銜接體系的解決方案，從而提高各層次職業(yè)教育的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足各方的需求。

關(guān)鍵詞：中高職；課程體系；銜接

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.07.090

我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展承擔(dān)著國(guó)家調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)企業(yè)升級(jí)換代的重要任務(wù)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》中明確提出了“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的發(fā)展”。在國(guó)家統(tǒng)籌規(guī)劃下，要使中高職教育高效銜接，必須以課程體系為核心，因?yàn)閷I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)資源、師資的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)機(jī)制等領(lǐng)域的銜接無不以課程銜接為紐帶來實(shí)現(xiàn)。近幾年我國(guó)中高職銜接取得了不少成果，但在課程體系銜接方面還存在諸多問題，本文主要通過對(duì)不同學(xué)校中高職銜接的實(shí)際運(yùn)行進(jìn)行調(diào)查分析，探討中、高職課程體系銜接的有效實(shí)施方式。

1 中高職課程銜接中存在的主要問題

通過對(duì)全國(guó)部分中高職院校的專業(yè)銜接操作方案調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校和高職學(xué)校都有銜接方案，但方案中對(duì)中高職銜接的核心問題都沒有指明有效的銜接方式，特別是課程設(shè)置、課程內(nèi)容銜接方面還存在很多問題。

1.1 課程目標(biāo)層次不清晰

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育應(yīng)該在培養(yǎng)目標(biāo)上既有一致性，又有著層次上的差別，這種一致性和層次差別應(yīng)通過課程來實(shí)施來體現(xiàn)，但目前中職課程與高職課程在目標(biāo)上沒有明確定位，如會(huì)計(jì)專業(yè)的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程，中職學(xué)校與高職學(xué)校都開設(shè)了這門課程，中職學(xué)校與高職學(xué)校的課程目標(biāo)都是要求學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)核算基本原理和賬務(wù)處理程序，能熟練應(yīng)用借貸記賬法進(jìn)行日常賬務(wù)處理，具備填制憑證、登記賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、結(jié)賬與對(duì)賬、編制報(bào)表等會(huì)計(jì)核算的基本職業(yè)能力。在課程目標(biāo)上基本沒有差別，這種課程定位造成中職與高職的課程目標(biāo)層次不清或課程目標(biāo)雷同，從而無法實(shí)現(xiàn)中高職銜接所要達(dá)到的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 中高職課程設(shè)置銜接不緊密

各職業(yè)院校雖然都有完整的專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程體系，但執(zhí)行過程中大多是教師自行確定課程教學(xué)內(nèi)容，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)。根據(jù)調(diào)查情況來看，大部分中高職銜接專業(yè)課程內(nèi)容都有重復(fù)，有的專業(yè)中高職銜接課程內(nèi)容重復(fù)率達(dá)到50%左右。這主要是因?yàn)槿珖?guó)大部分省市中高職銜接專業(yè)還沒有制定中高職銜接各專業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)，有少數(shù)專業(yè)雖然制定了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但也沒有很好地落實(shí)，導(dǎo)致中高職課程設(shè)置銜接不緊密。

1.3 技能培訓(xùn)重復(fù)

注重職業(yè)技能的訓(xùn)練，是職業(yè)學(xué)校有別于其他學(xué)校的一大特點(diǎn)。例如無論是中職學(xué)校還是高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)，既設(shè)置了會(huì)計(jì)專業(yè)的理論課程，還集中對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。通過走訪調(diào)查全國(guó)中高職學(xué)校的會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)課堂，發(fā)現(xiàn)中高職會(huì)計(jì)技能的實(shí)訓(xùn)主要包括點(diǎn)鈔訓(xùn)練、會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等。這些實(shí)訓(xùn)基本都是通過重復(fù)練習(xí)達(dá)到提高會(huì)計(jì)技能的作用。中高職學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目的和會(huì)計(jì)課程難度雖然不一樣，但是會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容卻有很多重復(fù)交叉的地方。因此，中職學(xué)校的學(xué)生在中職階段已經(jīng)重復(fù)加強(qiáng)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)技能的學(xué)習(xí)，但是到了高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)并不能連貫地以已有會(huì)計(jì)技能為基礎(chǔ)來進(jìn)一步提高會(huì)計(jì)技能（比如納稅籌劃、籌資管理、決策管理能力）。

2 中高職課程銜接理念

2.1 中高職教育的銜接模式

專業(yè)銜接的模式直接決定課程銜接的方式，目前，中高職銜接有“五年一貫制”，“3+3”，“3+2”，“2+3”等模式，中高職銜接模式的差異決定了課程設(shè)置的差異，通過對(duì)全國(guó)實(shí)現(xiàn)了中高職銜接的20所學(xué)校調(diào)研情況來看，大部分學(xué)校采用“2+3”或“3+3”銜接模式，少部分學(xué)校采用“五年一貫制”或“3+3”銜接模式。通過多年的探索，大部分學(xué)校反映，采用“2+3”的銜接模式更有利于中高職學(xué)校組織教學(xué)，更有利于學(xué)生能力的遞進(jìn)培養(yǎng)。

2.2 中高職課程銜接理念

人才的培養(yǎng)雖然由很多要素組成，如教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備、管理等，但核心要素是課程，教育的層次和專業(yè)的定位也是由課程決定的，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是同一類型教育中的兩個(gè)不同層次，中高職課程能否科學(xué)合理地銜接，直接關(guān)系到中職與高職兩個(gè)層次培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)關(guān)系職業(yè)教育整體教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的關(guān)鍵問題。中高職人才培養(yǎng)銜接的核心和關(guān)鍵點(diǎn)都是課程的銜接。課程銜接是中高職銜接的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的突破口，也是實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育高效銜接的關(guān)鍵。

隨著社會(huì)的日益發(fā)展，無論是企業(yè)的升級(jí)換代、技術(shù)創(chuàng)新，還是“互聯(lián)網(wǎng)+”的需要，職業(yè)教育的課程取向必然是社會(huì)需要與個(gè)人需要的結(jié)合、個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。因此，本文提出“滿足多方需求”為導(dǎo)向的課程銜接理念。也就是說，中高職銜接的課程要滿足政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生的需求。

“滿足多方需求”的課程銜接理念符合職業(yè)教育課程改革的趨勢(shì)。例如，德國(guó)的職業(yè)教育在“雙元制”基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程進(jìn)行了改進(jìn)，尤其對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改良，主要培養(yǎng)學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展能力并重視培養(yǎng)學(xué)生的跨專業(yè)能力；澳大利亞培訓(xùn)包在開發(fā)及改良方面強(qiáng)調(diào)核心能力的培養(yǎng)；歐盟國(guó)家也逐漸淡化了職業(yè)教育與高等教育之間的差異，把培育學(xué)生適用市場(chǎng)變化的能力作為課程改革的主要目標(biāo)。我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展借鑒了國(guó)外很多成功的經(jīng)驗(yàn)，在中高職銜接方面，也在逐步轉(zhuǎn)變課程價(jià)值理念，“滿足各方需求”也即是滿足政府服務(wù)于社會(huì)變化的需求、滿足創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)時(shí)代企業(yè)對(duì)人才的需求，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求。

3 中高職課程體系銜接的設(shè)計(jì)思路

在“滿足多方需求”的中高職課程銜接理念下，中高職課程銜接可以采用層次遞進(jìn)、類型多樣、模塊化的中高職課程銜接設(shè)計(jì)思路層次遞進(jìn)，是指在個(gè)人的職業(yè)生涯中，根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，在具備基本能力的前提下，需要能力逐步遞進(jìn)，工作能力可分為核心能力、行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力、專門的職業(yè)特定能力等，如，認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、基本信息處理能力是個(gè)人的核心能力，又如，客戶管理、營(yíng)銷管理、質(zhì)量管理是很多行業(yè)都需要的能力，從中高職銜接課程的能力角度確定不同層次的能力標(biāo)準(zhǔn)，為中高職課程銜接選取內(nèi)容提供依據(jù)。以國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為銜接標(biāo)準(zhǔn)制定能力遞進(jìn)的課程標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)中高職課程銜接，并不是不同學(xué)校的專業(yè)與課程組合，而是建立適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，密切跟蹤區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)、職業(yè)崗位和技術(shù)變化，明確相關(guān)專業(yè)的服務(wù)面向和不同層次的崗位指向，科學(xué)確定專業(yè)定位。形成以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以中職專業(yè)為基礎(chǔ)，依次遞進(jìn)、中高職銜接的課程體系。

類型多樣，就是將相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相互結(jié)合，從所有專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)還不是很完善，不僅制約了企業(yè)的質(zhì)量管理，難以打造“中國(guó)制造”，也制約了職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，這就要求中高職課程體系銜接類型需多樣化。課程體系銜接怎樣類型多樣化？首先，對(duì)于國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)完善的行業(yè)，就應(yīng)該將國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠同時(shí)取得雙證書；例如，數(shù)控專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)比較完善，在組織教學(xué)時(shí)就將這些專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中。其次，對(duì)于哪些學(xué)校不能直接取證的國(guó)家考試，要求把相關(guān)的國(guó)家職業(yè)資格融入到課程體系中來，確保課程標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)一致；再次，對(duì)于國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比較滯后的行業(yè)，通過其他途徑，例如工學(xué)結(jié)合的方式，掌握現(xiàn)代企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，制定類型多樣的課程標(biāo)準(zhǔn)才能保證我國(guó)的中高職銜接職業(yè)教育符合中國(guó)的國(guó)情，才能穩(wěn)步向前推進(jìn)。

模塊化，根據(jù)中職、高職不同培養(yǎng)目標(biāo)和不同類型的要求，將能力遞進(jìn)的職業(yè)能力課程，按照不同類型建立相應(yīng)的模塊，在建立模塊化課程時(shí)，既要有教師參與，更要有行業(yè)企業(yè)深度參與課程開發(fā)，將不同類型的能力轉(zhuǎn)換為課程，從職業(yè)特定能力延伸到行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力，這樣建立的模塊化課程能夠?qū)⒑诵哪芰Φ呐囵B(yǎng)貫穿中高職整個(gè)教育過程，確保中高職課程體系銜接高效運(yùn)行。

4 中高職銜接課程的實(shí)施方式

只有加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，中高職課程銜接才能夠真正實(shí)施。

要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就必須重視人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，人文素養(yǎng)課既能系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，又能強(qiáng)化個(gè)人的核心能力。在進(jìn)行中高職課程銜接過程中要對(duì)普通文化課進(jìn)行重新整合和分類，如人文素養(yǎng)類課程、核心能力類課程、工具類課程、生涯心理類課程等等。另一方面，學(xué)生具備一定的文化基礎(chǔ)知識(shí)后，因核心能力和文化素養(yǎng)使其遷移能力更強(qiáng)，更加有利于專業(yè)的學(xué)習(xí)。人文素養(yǎng)類課程在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中可以達(dá)到教學(xué)課時(shí)的40%左右，當(dāng)然，有許多內(nèi)容不一定組織課堂教學(xué)，可一通過各種活動(dòng)課或活動(dòng)課與專業(yè)課結(jié)合進(jìn)行。人文素養(yǎng)類課程還可以改變教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)手段，將核心能力的培養(yǎng)貫穿其中，以達(dá)到更好的效果。

專業(yè)課程的實(shí)施?？梢园凑漳K化課程，有特定技能課程開設(shè)建立初步的職業(yè)概念，擴(kuò)展到行業(yè)通用能力課程和跨行業(yè)能力課程，內(nèi)容既要縱向深化，又要橫向拓展。

采用“能力遞進(jìn)，類型多樣、模塊化”的中高職課程銜接，既能保證中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)層次清晰，又能使中高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才滿足多方需求，為“中國(guó)制造”保駕護(hù)航。