孫文敏

【摘要】在新課標(biāo)理念下初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)需走出課堂，延伸至學(xué)生的課下生活與學(xué)習(xí)中，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需改變作業(yè)內(nèi)容和形式，突出復(fù)合型、多元化、時(shí)代性等個(gè)性特征，通過作業(yè)鞏固學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。筆者主要對(duì)新課標(biāo)理念下初中英語(yǔ)作業(yè)的個(gè)性化作淺談，并提出一系列合理化的設(shè)計(jì)建議。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)理念 初中英語(yǔ)作業(yè) 個(gè)性化

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)作業(yè)形式不僅無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還與新課標(biāo)理念相悖，特別是文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和語(yǔ)言技能方面缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練。要想實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)作業(yè)的個(gè)性化，教師應(yīng)以新課標(biāo)理念為導(dǎo)向構(gòu)建全新的作業(yè)體系，從學(xué)生的實(shí)際生活和具體情況出發(fā)，促使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)過程中靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，潛力被挖掘，創(chuàng)造性的處理問題。

一、作業(yè)布置要有層次性

學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)體差異，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)且尊重這種差異，在布置作業(yè)時(shí)需關(guān)注他們的個(gè)性發(fā)展，找準(zhǔn)其英語(yǔ)知識(shí)的最近發(fā)展期，設(shè)計(jì)出層次性作業(yè)，讓整體學(xué)生都能夠主動(dòng)完成作業(yè)。層次性作業(yè)可滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求，使他們自由發(fā)揮創(chuàng)造性的完成作業(yè)，讓學(xué)習(xí)較差的取得進(jìn)步，樹立信心，讓學(xué)習(xí)較好的繼續(xù)前進(jìn)。初中英語(yǔ)作業(yè)可分為基礎(chǔ)型、普通型和發(fā)展型三個(gè)層次，教學(xué)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)。

例如，在學(xué)習(xí)完《What does he look like》之后，教師可針對(duì)學(xué)生的不同水平布置以下層次性作業(yè)：運(yùn)用新詞匯hair、curly、long、short等構(gòu)成完整的句子；運(yùn)用課文中的句型A：What does he/she look like？B：He/She is tall and has long hair。A：What do you look like？B：Im thin設(shè)計(jì)對(duì)話；運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)寫出一篇關(guān)于“人物外貌”的作文。教師可讓學(xué)生根據(jù)自身情況自由選擇作業(yè)，以此滿足他們的作業(yè)需要，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)的個(gè)性化。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性

在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師布置的作業(yè)需結(jié)合學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)，不能是乏味單調(diào)的重復(fù)性練習(xí)，而是適當(dāng)提升趣味性，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和熱情，使其自覺積極的完成作業(yè)。因此，初中英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)，可設(shè)計(jì)一些新穎的作業(yè)內(nèi)容，吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)；或者設(shè)計(jì)競(jìng)賽性作業(yè)，初中生往往勇于競(jìng)爭(zhēng)、逞能好強(qiáng)，在競(jìng)賽性作業(yè)中可激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，渴望完成作業(yè)。

比如，在學(xué)習(xí)《Where did you go on vacation》知識(shí)后，本單元是對(duì)對(duì)過去時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)。教師可為學(xué)生布置一個(gè)對(duì)話作業(yè)，讓他們通過相互詢問，回顧自己在休假時(shí)曾經(jīng)去哪旅游景點(diǎn)，初步理解一般過去時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)的區(qū)別，掌握規(guī)則和不規(guī)則的動(dòng)詞過去式，包括stay（ed）、visit（ed）、go（went）、do（did）、is/am（was）和are（were）等，運(yùn)用句型：A：Where did you go？B：I went …。A：How was it？B：It was …。進(jìn)行描述，與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，增添作業(yè)的趣味性。

三、豐富英語(yǔ)作業(yè)的形式

在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要想實(shí)現(xiàn)作業(yè)的個(gè)性化，應(yīng)不斷豐富作業(yè)形式，由傳統(tǒng)的以書面形式為主，轉(zhuǎn)變多樣化形式，諸如聽力練習(xí)、口語(yǔ)訓(xùn)練、劇本表演、動(dòng)手操作、社會(huì)調(diào)查等。為此，初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，不能讓學(xué)生局限于課文中，不再是機(jī)械的抄寫和背誦課文，而是讓他們積極參與到對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用中，發(fā)展其學(xué)習(xí)潛力和語(yǔ)言潛能。

以《I like music that I can dance to》教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行口語(yǔ)交流和表達(dá)，運(yùn)用課文中涉及到的詞匯、句型、句式和語(yǔ)法談?wù)撟约旱南埠?，嘗試運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人喜好。學(xué)生需應(yīng)用到本單元的單詞及短語(yǔ)：prefer、lyrics、spare和in the case等；句型：I like musicians who play different kinds of music的用法，知道如何采用關(guān)系代詞that/who引導(dǎo)定語(yǔ)從句。如此，學(xué)生能夠更加相互熟悉和了解，使其在完成作業(yè)過程中獲得樂趣。

四、總結(jié)

作業(yè)是初中英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的有效途徑，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真對(duì)待。所以，初中英語(yǔ)教師應(yīng)以新課標(biāo)理念為準(zhǔn)則，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)內(nèi)容和形式，突出作業(yè)的個(gè)性化，從多個(gè)方面培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

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