吳冬艷

【摘要】本文從互動協(xié)同的理論從發(fā)，概述協(xié)同與語境，協(xié)同與二語學習的關(guān)系。在闡述這些概念的基礎(chǔ)上，分析了高中寫作的現(xiàn)狀以及應(yīng)對策略，讀后續(xù)寫是一種有效內(nèi)容模仿與創(chuàng)造的寫作方法，可以運用在教學中。

【關(guān)鍵詞】互動協(xié)同 語境 讀后續(xù)寫 外語學習

一、前言

隨著時間的推進，關(guān)于語言學習過程的認知一直在不斷深化。心理學家Vygotsky（1962）早已提出互動是各類學習（包括二語學習）的源頭。Long（1981）年對“外國式語言”（foreigner talk）研究有質(zhì)疑，提出了互動假說。Long的互動假說遵循了輸入—互動—習得的理論模式，把輸入和互動進行了分離，輸入的是語言形式，而互動的是人際功能。

Eskildsen（2012）關(guān)于二語學習進行了分析，他通過實驗和數(shù)據(jù)分析，得出互動和學習是不可分割的，互動能促進學習，同時也顯現(xiàn)了互動中語境的聯(lián)系和模仿的作用。Pickering（2004）提出了關(guān)于解釋對話的過程的互動協(xié)同模式。從社會認知角度，Atkinson（2007）對協(xié)同給了定義，認為協(xié)同是人類心智和身體與外部環(huán)境接觸，并且能夠動態(tài)的適應(yīng)周圍環(huán)境的復雜過程。在一定程度上，動態(tài)的交互和協(xié)調(diào)作用賦予語言特殊的意義。

二、協(xié)同與語境

Long（1981）他認為跟本族語人會話是二語習得的充分必要條件。在與本族人交流過程中，語境起著很重要的作用。語境知識包括直接語境和間接語境，直接語境指的是與本族人的對話，身臨其境，自身為語境的一部分。在Gass（2005）的試驗中，讓在實驗室和教室里分別完成三項任務(wù)，并要求使用外語，最后得出的結(jié)論是情景語境量少，互動便少。Garrod&Anderson（1987）提到，如果A在說話中用到chef這個詞，那么B也很可能使用chef，如果A使用cook這個詞，那么B也很有可能使用cook這個詞。Pickering&Garrod認為，在順利的對話交流中，情景的協(xié)同起著關(guān)鍵的作用。協(xié)同體現(xiàn)在互動中，無互動便無協(xié)同，互動越強，協(xié)同越強，互動越弱，協(xié)同越弱。

三、協(xié)同與二語學習

協(xié)同決定語言學習的效果。二語的學習與語言理解和產(chǎn)出相結(jié)合，二者結(jié)合越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強。協(xié)同是語言的輸出向語言的輸入看齊，縮小差距，協(xié)同效應(yīng)實際也是拉平效應(yīng)。對于二語學習而言，與本族語的對話，信息越豐富，協(xié)同效應(yīng)越顯著，但是對話中單詞重復的次數(shù)多，語言偏簡單，句型比較單調(diào)，無法習得句子得復雜結(jié)構(gòu)。從外語學習的應(yīng)用看（Wang 2010），閱讀外語小說是一個值得提倡的方法，同時將閱讀和寫作結(jié)合起來，可以對組詞成句的語言生成能力有很大的幫助，加強互動力度，提高協(xié)同效應(yīng)。讀后續(xù)寫是一種新興的練習方式，Wang&Wang（2014）探討了讀后續(xù)寫是否產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)以及該有效影響寫作。

四、高中寫作題型及應(yīng)對策略

高中英語寫作題型大部分是命題作文和看圖寫作。命題作文是通常有老師給一個固定的題目，學生可以發(fā)揮自己的想象力和綜合運用外語寫作的能力，但是不足之處，沒有輸入，容易激活大腦的母語知識，產(chǎn)生中式英語?？磮D寫作一般有四幅圖畫，圖畫里面的內(nèi)容特別清晰，學生可以根據(jù)自己所看到的畫面，翻譯成英語即可，翻譯過程中難免會產(chǎn)生中式英語。

讀后續(xù)寫是一種有效促進外語學習的有效方法。讀后續(xù)寫是挑選一篇外文文章，把文章的結(jié)尾抹去，要求學生用外語接著原文續(xù)寫，補全文章的內(nèi)容，要求意思連貫。讀后續(xù)寫將語言的理解輸入和產(chǎn)出相結(jié)合，將寫作的模仿與創(chuàng)造相結(jié)合，可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，同時又能借用文章中的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，使讀物和語言能力協(xié)同。

五、高中寫作任務(wù)設(shè)計

根據(jù)高中寫作題型的分析，我們可以在高中生中實施讀后續(xù)寫，將讀物的結(jié)尾抹去，讓學生續(xù)寫，沒有字數(shù)限制。閱讀是提高外語水平的主要方法之一，選好讀物特別重要。第一，選擇適用于讀后續(xù)寫的閱讀材料難易程度要高于學生現(xiàn)在的水平。當閱讀材料的詞匯量，句子結(jié)構(gòu)，表達方式比較豐富時，且高于學生現(xiàn)有的水平，會使語言的輸出向語言輸入看齊，產(chǎn)生拉平效應(yīng)。第二，閱讀材料要有趣味性，協(xié)同與吸引力有關(guān)。要挑選一篇故事或者是有哲理性的讀物，內(nèi)容對讀者的吸引力越大，讀者就會越容易投入，協(xié)同效應(yīng)就會越強。在某種程度上，閱讀材料不僅對學生的外語水平有提高，還可以協(xié)同情感，讀物的哲理性，會啟發(fā)學生思考，會去找大量類似的文章去讀。第三，選擇的閱讀材料貼近現(xiàn)實生活，比如VOA 節(jié)目里面的美國故事，篇章不長貼近校園和社會生活，更容易引起讀者的興趣。

六、結(jié)語

互動協(xié)同效應(yīng)為我們更深入的了解外語學習，為改進外語學習提供了一個新的視角。讀寫緊密結(jié)合，學用緊密結(jié)合，強化正確的語言輸入，使輸入和輸出產(chǎn)生拉平效應(yīng)，提高學生的外語水平。（Wang2010）讀后續(xù)寫最大的優(yōu)勢就是將語言模仿與內(nèi)容的創(chuàng)造有機結(jié)合起來，同時能夠釋放學生的創(chuàng)造力，也可以提高準確運用外語的實際能力。外語教學越來越提倡學中用，用中學，讀后續(xù)寫順應(yīng)這一趨勢。

參考文獻：

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