王海坤

【摘要】在初中英語寫作教學(xué)中教師要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程，并在此過程中通過多樣化的課堂活動，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，投入到寫作中，獨(dú)立完成寫作任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】英語思維方式培養(yǎng) 寫作過程指導(dǎo) 詞塊意識

根據(jù)初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，在初中英語寫作教學(xué)中教師不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程并在此過程中通過設(shè)置多樣化的課堂活動，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，投入到寫作的過程中，獨(dú)立完成寫作任務(wù)。教師更要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生形成語篇的過程，包括如何審題，構(gòu)思，寫提綱，成文，修改，互評等。具體到英語教學(xué)中要從以下幾方面入手來進(jìn)行寫作教學(xué)：

一、區(qū)分中英思維方式的差異和文化背景的不同

學(xué)習(xí)任何一門外語，都不僅要掌握語音、語法、詞匯和習(xí)語，而且還要知道和熟識使用該語種的人如何看待事物，同時還要了解他們社會的文化，不了解所學(xué)語言國家的社會文化和風(fēng)俗習(xí)慣就不能恰當(dāng)有效地進(jìn)行交際。

二、寫作準(zhǔn)備

1.學(xué)生的詞塊意識以及詞塊的記憶和運(yùn)用。詞塊，作為集詞匯和語法的特征于一身的語言使用的重要單位，在英語寫作教學(xué)中有著極其重要的作用。詞塊形式較為固定，能夠被整體學(xué)習(xí)并儲存在記憶中，在使用時能夠直接提取，學(xué)生無需花費(fèi)時間根據(jù)語法規(guī)則組詞造句，從而減少了限時寫作的壓力。同時，由于是整體提取，學(xué)生所選擇的詞語更符合英語語言習(xí)慣，有效避免了中式英語的困擾，提高了寫作語言的準(zhǔn)確性和地道性，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的成就感。因此在日常的閱讀教學(xué)和學(xué)生的大量課外閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出各種類型的詞塊，理解記憶并通過反復(fù)仿寫學(xué)會應(yīng)用這些詞塊，讓詞塊學(xué)習(xí)與應(yīng)用成為英語學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。

2.英語文章的篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。在初一日常教學(xué)中，有意識的訓(xùn)練學(xué)生大量仿寫各種簡單句，在不斷地應(yīng)用中使學(xué)生領(lǐng)悟英語句子的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外在表現(xiàn)形式。

初二英語教學(xué)中，隨著越來越多的接觸到復(fù)合句和并列句，在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上教師要適時點(diǎn)撥各種復(fù)合句的結(jié)構(gòu)和適用情境，通過設(shè)置情境，仿寫等形式逐步學(xué)會用復(fù)合句和并列句的形式造句。并在此基礎(chǔ)上發(fā)展段落。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會英語段落的展開方式，教會學(xué)生如何開頭更靈活；如何靠連詞建立句子與句子的邏輯關(guān)系等。

在初三寫作教學(xué)中采用的主要訓(xùn)練方式就是：寫中心句，并且發(fā)展它。具體步驟是：

A. 準(zhǔn)備一些能夠作為段落中心句的句子。

B. 利用15-20分鐘時間把一個中心句展開成一個段落。

C. 課堂其它時間用來討論：作者是否充分說明了段落觀點(diǎn)？怎樣說明的？

這些訓(xùn)練都是引導(dǎo)學(xué)生遵循英美人的思維方式來遣詞造句，布局謀篇，盡可能減少中式英語的出現(xiàn)。并且在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生審題能力，自己寫中心句的能力以及形成語篇的能力。

三、寫作過程的指導(dǎo)

借鑒英美國家學(xué)校教師指導(dǎo)中小學(xué)生寫作的步驟來探索我們自己的初中英語寫作教學(xué)，在探索的過程中把我們語文老師指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法也吸收過來，形成自己的英語寫作教學(xué)策略。

1.找到興趣點(diǎn)。采用各種方式激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己思想的欲望.比如：創(chuàng)設(shè)情境，觀看他們感興趣的電影寫觀后感；在閱讀一篇他們喜歡的文章后鼓勵他們寫讀后感；帶領(lǐng)孩子們?nèi)プ鏊麄兿矚g做的事情后寫日記，給英國筆友寫電子郵件等等，只有讓學(xué)生在體驗(yàn)中有感而發(fā)，才能讓他們找到表達(dá)的樂趣，享受寫作的成就感！

2.審題。在寫作前甚至于創(chuàng)設(shè)情境前教師一定要交代清楚寫作要求，讓學(xué)生有目的的去收集信息。在這個過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵信息點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中更要突出主題與細(xì)節(jié)，便于學(xué)生觀察，想象，建立情境與寫作的聯(lián)系，搭建好兩者之間的橋梁。

3.寫提綱。文章的提綱就好比人的骨架，這和審題是密切相關(guān)的。我在實(shí)際教學(xué)中常常讓學(xué)生在此過程中勾勒出自己要寫的文章的大體輪廓，列舉出自己想用的與話題有關(guān)的單詞，短語和句型，確定好文章的人稱，時態(tài)和語態(tài)。

4.構(gòu)思。構(gòu)思這個階段是最能訓(xùn)練學(xué)生思維能力的寫作過程，也是最能展示學(xué)生英語功底的過程。因?yàn)樵谶@一階段學(xué)生不僅要解決如何按照英語思維方式點(diǎn)題，如何圍繞主題句行文，如何拓深主題；還要考慮選用簡單句，復(fù)合句還是并列句來表達(dá)句子與句子之間的邏輯關(guān)系；以及選用簡單句的哪種句型；如何搭配長短句；句子以哪種方式開頭讓讀者覺得不死板，更靈活……。這一階段既是遣詞造句，布局謀篇的思維過程，也是展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力和綜合語言運(yùn)用能力的過程。

5.成文。事實(shí)上成文是一個水到渠成的過程，在此過程中教師要注意提醒學(xué)生書寫的規(guī)范，嚴(yán)格按照英文格式寫不同體裁的文章，做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

6.反復(fù)修改。修改的過程不僅是使所寫文章不斷完善的過程而且也是學(xué)生本人對所學(xué)知識不斷優(yōu)化的過程。在此過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己書面表達(dá)過程中的錯誤與不足，不斷訓(xùn)練學(xué)生對英語語篇結(jié)構(gòu)，語言結(jié)構(gòu)的敏感度。

7.互評與借鑒。小組互評，兩兩互評，在互評中取人之長補(bǔ)己之短，在借鑒中揚(yáng)長避短。

8.作品賞析。經(jīng)過以上過程，一篇相對完美的作品就完成了，這時候教師要善于展示學(xué)生的成果，借助文化長廊宣傳學(xué)生的作品，發(fā)動小讀者當(dāng)評論家發(fā)表意見，評選出他們自己最欣賞的作品，并讓獲得殊榮的小作者寫寫感言，進(jìn)一步激發(fā)他們表達(dá)的熱情和欲望。

只有這樣，才能切切實(shí)實(shí)提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，幫助他們形成一定的綜合語言運(yùn)用能力和培養(yǎng)他們的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]威廉·韋斯特.提高寫作技能[M].福建教育出版社，1979：52.