丁卉

本人結合我校研究課題“多元目標下的15年一貫制的一體化課程建設”的實施和本班學生的實際，通過報紙閱讀的方式，對高三英語課堂進行了一些改變。

一、教材分析

進入高三年級以來，我班學生訂閱了大學版的二十一世紀英文報。此報依然每周一份，文章篇目較多，文章相對比較長，詞匯量也比高三版的詞匯量大很多。我在教學中將報紙閱讀和新課授課結合在一起，從而擴大課堂的語言輸入量及學生的語言輸出量。每天一位同學進行15-20分鐘的英語展示，展示他（她）對某一篇報紙文章的閱讀和理解。

二、學情分析

在高一和高二兩年英語學習的基礎上，高三學生已經(jīng)掌握了基本的語言結構和一定程度的語言表達能力。到了高三，學生運用語言的深度和難度必須提高，這樣才能為高考和大學的進一步學習研究打下堅實的基礎。但部分學生主動表達主動運用英語的意識不強，然而他們學習比較認真，好勝心強，渴望在班集體里得到他人的承認，很在乎別人對他們的評價，求知欲旺盛，思維比較活躍；還有部分學生有著高中生獨立、愛表現(xiàn)自我的特點。因此，我在高三用另一種形式的“Daily report”的形式，讓全體學生參與并投入到課堂中來。

三、教學目標

1.社會文化目標（social-cultural goals）。英語報紙的選材廣泛，類型眾多。學生通過對各類文本的閱讀，了解社會百態(tài)及其發(fā)展趨勢、了解各國歷史和文化等等，從而形成自己正確的情感態(tài)度價值觀，理解和包容不同文化，成為一個有責任感的社會人，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生思想和品質的教育目標。2.認知思維目標（cognition & thinking goals）。通過對報紙篇章的閱讀、理解、分析、總結和反思，提高他們的思維縝密性，語言表達的準確性和創(chuàng)新性，從而發(fā)展學生的評判性思維能力和邏輯思維能力。3.語言交流目標（communication goals）。通過報紙篇章中的關鍵詞、關鍵短語和關鍵句型的講解鍛煉，讓學生大膽、自然、自信表達自己。

四、教學設計

本人將報紙閱讀課分為課前準備、課堂展示、課后反思三部分。其中課前準備是選擇篇章。之后，進行summary的寫作、問題的設計和觀點的表達。再之后，查閱詞典，進行關鍵詞、關鍵短語和關鍵句型的學習。然后，把主要要點呈現(xiàn)在PPT上。課前準備部分還包括上交文稿和PPT給任課老師。老師提前進行修改和潤色。課堂展示部分分為導入、主體和老師點睛和點評三部分。課后反思是讓學生課后對自己的展示進行評價和總結的過程。

五、學教過程（以New kids on the block Page 7， Issue1072， 21st Century為例）

1.課前準備過程。學生提前一周進行文章選擇。我精心設計了一個表格，學生填完之后，公布于眾。

設計說明：1）2014年江蘇高考書面表達部分出現(xiàn)了讀寫任務的新題型。每位學生都要求寫30詞左右的文章摘要。表格的設計和同學的提前填寫旨在讓全體學生和老師提前閱讀和準備。2）學生選定篇章之后，研讀文章，進行觀點提煉和表述，查閱辭典自主學習以提高學生的自主學習、處理信息、提煉信息等能力。3）學生上交文稿和PPT之后，老師進行當面進行文稿的修改和PPT的修改潤色工作。

2.課堂展示部分。首先，學生展示Facebook創(chuàng)始人和英國的Kate王妃的圖片進行話題Millennials的導入。然后展示本篇文章的summary：Once said to be self-centered， Millennials are now entitled（使符合資格） to all the good things life has to offer and associated with some not so flattering labels（自命不凡的標簽）。之后，報告者介紹她對Generation Yawn（Generation Nice）的觀點陳述：They have wholesome（健康有益的） hobbies. They never shop beyond their budget and they also have a simple taste for food. These habits and tastes look less like narcissism

（自戀）than communalism（社群主義）. And its highest value isnt self-promotion， but its opposite， empathy-an open-minded and open-hearted connection to others， which is what we should learn from them。報告人觀點表達之前，提問部分同學，詢問他們對這些新生代的看法。觀點表達之后，這位學生講解了feature和capture兩個關鍵詞以及對一個關鍵句（We spend our time and energy not on jobs that offer little more than a paltry paycheck and stress， but on fostering lives outside of our work that we can build into something meaningful.）進行了分析。報告人還提供了例句，讓學生感悟關鍵詞的用法。

設計說明：1）學習是學生在新知識與已有知識之間建立聯(lián)系的過程。利用新穎和形象的圖片導入，有利于學生積極參與。然后通過人物介紹，幫助學生了解新生代，并為下一活動做好鋪墊。2）雖然學生講解可能不會那么精煉與全面，但是我們get them involved。學生接受任務必須努力準備，這樣能夠充分調動他們學習的主動性和積極性。3）學生在展示過程中，提問學生，讓學生討論和表達觀點，培養(yǎng)學生進行批判性思維和評判性思維能力的提升。在老師點睛和點評部分。

3.課后反思。每節(jié)課后，學生都會在小組內進行總結，和同學們分享自己展示的感受。反思哪些地方是值得表揚和繼承的，哪些地方是必須提升和完善的。由小組長記錄并遞交老師存檔。

設計說明：反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧展示——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。通過學生課后反思，可以進一步地激發(fā)他們學習的自覺沖動，提升自身的水平等。

六、教學反思

每節(jié)課的學生展示，不僅使報告人的英語得到了長足的進步，全組同學和全班同學都得到了整體的提升。原本我班在年級上屬于比較內向的班級，現(xiàn)在，英語課變成他們最渴望最開心的課堂了，21世紀英文報變成他們課后的最佳休閑讀物。