劉穎

【摘要】本文主要研究高中英語教師用書中有關(guān)中國文化內(nèi)容，探討教師應(yīng)該如何在英語教育教學(xué)實(shí)踐中更好地利用教師用書中的文化因素進(jìn)行中國文化意識的傳播，提高學(xué)生的跨文化交際能力。國內(nèi)在文化方面對高中英語教材的研究居多而對教師用書的研究缺失。本文從中國文化內(nèi)容的方面對人民教育出版社2007版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書教師教學(xué)用書必修一至五冊進(jìn)行了分析。通過分析，總結(jié)得出教材中國文化內(nèi)容的缺失，教師用書進(jìn)行了一些補(bǔ)充和輔助，但涉及中國文化的內(nèi)容甚少。最后對在英語課堂中如何利用教師用書進(jìn)行中國文化教學(xué)提出了建議。

【關(guān)鍵詞】中國文化 高中英語教師用書 文化教學(xué)

一、教師用書的涵義及英語教學(xué)中中國文化內(nèi)容傳播的重要性

教師用書是與教科書配套、指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動的書籍。根據(jù)Alan Cunningsworth在《如何選擇教材》（2008）一書中所闡述的，教師用書是一套教材中的重要組成部分。一本好的教師用書在提供充分使用教材的指導(dǎo)原則、每一單元的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃以及參考答案等方面的作用是極其重要的，教師用書的功能以綜合為好。教師用書其中一個(gè)重要的功能就是提供文化背景方面的知識，以便理解課文的情境。

2003年正式出版發(fā)行的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對文化意識方面提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。其中七級是高中階段必須達(dá)到的級別要求。在七級的文化意識目標(biāo)描述出了解英語國家人們與中國人生活方式的異同，了解英國人們在行為舉止和待人接物等方面與中國人的異同以及通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。學(xué)生的跨文化交際意識及交際能力是一個(gè)重要的目標(biāo)。文化在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，國內(nèi)的英語教學(xué)中文化教學(xué)的內(nèi)容以西方文化為主，學(xué)生讀西方的文本，接觸西方意識，只學(xué)會表達(dá)西方的文化內(nèi)涵，而對自身的文化不甚了解，中學(xué)英語教學(xué)中文化內(nèi)容的失衡導(dǎo)致了學(xué)生缺乏對中國文化知識的認(rèn)識。教師用書作為教師教學(xué)的輔助材料，更應(yīng)該為教師提供中國文化抑或中西文化對比的內(nèi)容。

二、教師用書的分析

人教版高中教師教學(xué)用書每個(gè)單元包含五個(gè)組成部分： 教學(xué)目的和要求、教學(xué)建議、補(bǔ)充參考資料、學(xué)生用書教學(xué)指導(dǎo)、練習(xí)冊教學(xué)指導(dǎo)。中國文化內(nèi)容主要體現(xiàn)在中國文化內(nèi)容是補(bǔ)充參考資料部分和學(xué)生用書教學(xué)指導(dǎo)部分。下表是對其中國文化內(nèi)容的分析：

以下是對人教版高中教師教學(xué)用書中中國文化內(nèi)容分布的分析

第一冊 Unit 3 The Lancang River

Unit 4 1976 Tangshan earthquake

Unit 5 Sun Zhongshan（Sun Yat-sen）

第二冊 Unit 1 World heritage sites in China

Unit 4 The Milu

第三冊 Unit 1 The Chinese festivals

第四冊 Unit 1 Song Qingling， Lin Qiaozhi

Unit 5 China Folk Cultural Village

第五冊 未涉及

人教版普通高中教師教學(xué)用書五冊一共包含了二十五個(gè)單元。從表中可以看出二十五個(gè)單元中僅有八個(gè)單元提及中國文化。第一冊的中國文化內(nèi)容包括介紹瀾滄江、1976年唐山大地震和孫中山先生。第二冊的中國文化內(nèi)容是中國的世界遺產(chǎn)地和麋鹿。第三冊的中國文化內(nèi)容有中國的節(jié)日，主要介紹了中國的春節(jié)、端午節(jié)以及中秋節(jié)。第四冊中主要體現(xiàn)在Unit 1 中對宋慶齡和林巧稚以及中國民俗文化村的介紹。最后，第五冊中并未有涉及中國文化背景知識的解釋。顯而易見，提及中國文化的內(nèi)容只有八個(gè)單元，只占篇幅的一小部分。

第四冊Unit4 中補(bǔ)充參考資料中背景知識提到了身勢語在不同的文化中有不同的含義，介紹了許多國家，如日本、墨西哥、贊比亞、越南、韓國等等國家的手勢語特點(diǎn)，但是卻未提及中國手勢語或中外手勢語進(jìn)行對比。

三、有效利用教師用書進(jìn)行中國文化教學(xué)

1.以教師用書為指導(dǎo)適當(dāng)增加本土文化的輸入，開發(fā)本土課程資源。通過對教師用書中的中國文化內(nèi)容的設(shè)置分析，可以看出此高中英語教師用書提供的文化知識特別是中國文化知識只涉及皮毛，并未達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文化意識的目標(biāo)。英語教師在教學(xué)中進(jìn)行校本課程內(nèi)容的開發(fā)，豐富文化教學(xué)資源，開拓教與學(xué)的渠道，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。把教材內(nèi)容與本土生活聯(lián)系起來，有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。其中一個(gè)有效的方式就是補(bǔ)充背景材料有關(guān)中國文化的知識可作為課外閱讀的輔助材料，特別是具有地方特色的文化知識作為英文文本給感興趣的學(xué)生進(jìn)行閱讀與賞析。

2.教學(xué)時(shí)辯證地看待并利用教師用書里面的中西文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在講述中西文化內(nèi)容時(shí)，教師不應(yīng)該如填鴨似的灌輸方式去講授中西文化知識，而應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生辯證去思考文化的差異，看到中西方文化的異同。教授一門語言，讓學(xué)生掌握這門語言的文化對于學(xué)習(xí)與交流非常重要。這種文化的了解不僅能使學(xué)生在交流上具備一定優(yōu)勢，還有助于打開學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的思路。

3.從教材編寫的角度，針對中國文化缺失的問題去完善，應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性和思想性原則。教材進(jìn)行研究的學(xué)者必須以新的角度去看待教材中的中國文化內(nèi)容，不可一味地只用傳統(tǒng)的框架分析新的教材。全球化背景下的文化發(fā)展研究需要新的想法、新的視野，這樣才能更好地促進(jìn)文化教育，讓學(xué)生更真切地體會文化的發(fā)展進(jìn)行中國文化的滲透，更利于學(xué)生對基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)的促進(jìn)。英語教師用書和教師的教學(xué)觀念以及教材研究者的視角必須跟隨著世界的這種發(fā)展而不斷進(jìn)步更新。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉丹.《劍橋國際英語教程》教材教師用書淺析[M].科技信息，2009.

[2]Cunningsworth，A.如何選擇教材[M].上海外語教育出版社，2008.