王經(jīng)緯

[摘要]當前我國大學英語教學改革的終極目標是培養(yǎng)既能掌握豐富的語言知識又能熟練運用語言技能的綜合人才，這就要求教學的重點要從學生“學會”轉向“會學”，即培養(yǎng)學生自主學習的能力。本文以建構主義為理論基礎，從師生角色、合作學習、多媒體資源的利用以及評價體系四個方面探析提高大學英語學習自主性的有效策略。

[關鍵詞]建構主義理論 大學英語自主性學習 策略

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0201-02

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各個行業(yè)對能夠熟練使用英語的專業(yè)人才的需求日益迫切，大學生的英語應用能力成為這個社會衡量一個人工作能力的標準之一。雖然培養(yǎng)大學生的英語應用能力是現(xiàn)階段大學英語教學的根本目的，但我國的大學生在英語水平上普遍存在高分低能的現(xiàn)象，這也成為了大學英語教學中亟待解決的問題。教育部在2007年公布的《大學英語課程教學要求》中明確提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”由此看來，以教師為中心的“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式越來越不適應新時期大學英語培養(yǎng)目標的需要，而以學生為教學主體，旨在培養(yǎng)其英語應用能力和自學能力的新型教學模式，則成為高校提高英語教學質(zhì)量，深化英語教學改革的重點。本文以建構主義為理論基礎，通過分析建構主義與自主性學習的關系，試探性總結出能夠有助于培養(yǎng)大學英語自主性學習的策略。

一、建構主義理論和自主性學習

建構主義作為認知心理學的一個重要分支，源自于探討兒童認知發(fā)展的理論。由于人的認知過程與學習過程有著緊密的聯(lián)系，建構主義因此可以較好地說明如何學習、意義的建構、概念的形成等。

建構主義認為知識是一種過程，學生是信息加工的主體，是知識意義的構建者。學習者在一定的情境即社會文化背景下，根據(jù)自身的經(jīng)驗，同時借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過改造和重組進行意義建構的方式獲得知識，成為自身獲取知識的途徑，這種知識的建構不能由他人代替，教師在這個意義建構的過程中只扮演幫助者和促進者。由于人的認知發(fā)展與語言學習過程有著密切的聯(lián)系， 建構主義也因此可以為研究語言學習提供理論指導。因?qū)W習者的知識是通過對現(xiàn)有的經(jīng)驗經(jīng)過加工構建而成，語言的教學不單純是將語言材料簡單的堆砌或?qū)φZ言點的講授，更是學習者將所獲得的信息進行加工和同化。

建構主義學習理論認為學習的過程并不是對信息進行簡單的輸入、存儲和提取的過程，而是新舊經(jīng)驗相互作用的過程。這種建構主義理論為自主學習提供了理論基礎。自主學習要求學習者能夠確定自己的學習目標，并在自主學習過程中獲得一整套學習技能。

建構主義教學觀是在傳統(tǒng)教學觀的基礎上進行批判和發(fā)展而形成的，在教學方法，師生角色和關系方面有著一定的指導意義。根據(jù)建構主義教學觀，學習是解釋世界、建構知識和意義的過程，它重視經(jīng)驗和過程，教學應以學習者為中心，反對觀點的單一性，重視發(fā)散性和歸納性，教師是合作者和幫助者，學生是知識建構者和探索者。

2007年，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出：“充分利用現(xiàn)代化信息技術，采用基于計算機課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一課堂教學模式?！笨梢姡@一課程要求的新型教學模式突出了學習的自主性和學習者的主觀能動性。自主學習是一種以建構主義為理論基礎的現(xiàn)代學習理念，強調(diào)學習者有意識、有計劃地監(jiān)控和評估自己的學習過程，包括建立學習目標、制訂學習計劃、決定學習內(nèi)容、選擇學習方法、評估學習效果、矯正學習策略、自我激勵等內(nèi)容。Henry Holec最早在外語教學界引入了自主這一概念。他認為，自主性學習能力意味著學習者具有自己確定學習目標、內(nèi)容、材料和方法，以及學習的時間、地點和進度的能力，并對學習進行自我監(jiān)控和自我評價等。學習者是否具有自主學習能力關鍵在于他們能否掌握正確的學習模式。Stern指出，第二語言的學習最重要的是讓學生學會如何學習。因此，在外語教學過程中，教師應引導學生反思自己低效的學習模式，選擇恰當?shù)摹⒏咝У膶W習模式，進而幫助他們“學會如何學習”，培養(yǎng)主動和獨立學習的能力。

二、建構主義理論指導下的大學英語自主學習策略

建構主義理論是大學英語教學改革的理論基礎。培養(yǎng)學習者英語學習的自主性取決于一種有效的教學和學習模式，因此將師生關系、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、評價體系等要素進行優(yōu)化整合成為了改革的關鍵。

（一）明確教師與學習者的關系及角色

根據(jù)建構主義教學觀，在教學過程中，教師要從知識的傳授者轉變?yōu)楹献髡吆蛶痛僬摺Ｒ环矫?，教師要做好引導學生分工合作、建立參與完成任務的工作，學習者將教師傳授的知識與自己的經(jīng)驗相互作用，在外因的作用下生長出新的知識經(jīng)驗，最終達到認知平衡；另一方面，教師需對學生在完成任務的過程中遇到的問題組織互動討論，激發(fā)學生對已掌握的知識、經(jīng)驗進行重組和同化。同時，學生則應從傳統(tǒng)的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥囊饬x建構者和協(xié)作交流者，師生關系轉變?yōu)殡p主體的對話關系。雖然傳統(tǒng)的師生關系發(fā)生了轉變，但教師的在學習者自主學習的過程中起著關鍵作用，他們是認知主體的指導者，是意義建構過程中的幫助者和促進者。因此，自主學習并不是一種沒有教師指導下的學習狀態(tài)，只是教師由主角變成了幕后的導演。

（二）培養(yǎng)學習者的合作學習意識

根據(jù)建構主義理論，知識的建構是主體通過其與環(huán)境的相互作用而獲得的。皮亞杰認為，在以學生為中心的教學過程中，學習的自主性就要求學習者對自己的學習負責，把握好自己的學習進程。由此可見，學生對教師的依賴性越小，學習的自主性就越強。在大學英語教學改革中，合作學習是指學習者通過資料的共享，學習成果評價等進行相互監(jiān)控和鼓勵學習的一種高效的學習策略，被越來越多地應用于教學。合作學習可以幫助學習者學會求知，學會溝通，學會分工與合作，可以培養(yǎng)學習者的思維特點，為學習者知識的構建，整合及應用奠定堅實的基礎。由于合作學習需要學習者之間通過語言交流進行合作與溝通，教師因此可以在考慮學習者英語水平、角色和性格的前提下安排學習任務，通過小組討論、角色扮演等方式激發(fā)學生們學習的主動性和對知識的探索欲望。這一學習策略即可以提高學習者英語學習的自主性，又可以使合作者之間相互學習、相互補充、克服障礙、發(fā)展情感、增強自尊，從而創(chuàng)建一個適合提高英語水平的學習環(huán)境。

（三）充分利用多媒體資源，創(chuàng)設真實的語言學習環(huán)境

根據(jù)《大學英語課程教學要求》，大學英語教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，即可以使用外語進行交際的能力。只有讓學生感受到自己學習的語言知識能夠?qū)W以致用，才能真正培養(yǎng)他們的興趣和學習動力。而我國的外語教學中學習者的外語知識基本上是在課內(nèi)學習的，缺乏應用語言的環(huán)境，難以滿足用外語進行交際的需求。然而，要做到在課堂上創(chuàng)設相對真實的語言環(huán)境達到交際化教學的目的也并非易事。

隨著計算機技術和網(wǎng)絡的日益發(fā)展，多媒體教學平臺的應用為外語教學創(chuàng)設語言環(huán)境提供了可能性。以建構主義理論為基礎，教師利用多媒體和校園網(wǎng)絡等資源將外語教學由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，通過這種動態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)設相對真實的語言環(huán)境，激發(fā)學生對英語知識建構的興趣和渴求，使他們真正感受到語言知識的實踐性和實用性，從而激發(fā)學生英語學習的自主性。教師還可以指導學生利用校園網(wǎng)絡查閱資料，鼓勵學生在課堂進行話題討論、發(fā)表演講，整合其聽說讀寫能力，從而提高英語學習的自主性。

（四）構建科學的評價體系

科學的、客觀的評價體系是促進自主性學習的一個重要手段，而傳統(tǒng)的教學評價以考試成績?yōu)楹饬繉W習能力的標準，它只能反映出學生對一部分英語知識掌握的情況，因此存在評價結果片面性的弊端。它使學生只重視考試的成績，忽略了對知識的運用，使得學生的學習動機帶有功利性，無法激勵學生英語學習的自主性，學生的語言交際能力也會減弱。

建構主義的核心是對知識意義的建構，學生主動地去尋求新獲取信息的意義，或?qū)⒁阎畔⑦M行重組，整合和對接，從而形成新的知識。建構主義強調(diào)教學與評價的一體化能夠針對教師的教學及學生掌握的知識提供重要的和及時的反饋，從而為教與學提供向?qū)АＪ紫?，建構主義認為，對學習者知識建構過程的評價比對結果的評價更為重要。其次，建構主義要求學習者積極地參與教學，主動將現(xiàn)有的知識經(jīng)驗與客觀教學環(huán)境相互作用，從而構建新的知識框架。同時，建構主義學習理論強調(diào)反思性和診斷性，學習者通過自我學習、自我監(jiān)測、自我評價等行為，以測試和判斷自己的學習是否與設置的目標相一致。最后，建構主義評價體系具有多面性，學習的模式以及建構的知識都可以從不同的角度和觀點獲得，取代了傳統(tǒng)評價體系中用單一的結果或標準評價學習的模式。

在建構主義理論的指導下，構建科學合理的評價體系可以組成包括學習者自身，教師和其他成員的評價小組，從不同的角度提出有意義的評價觀點，對教與學提供合理的證明。該系統(tǒng)可以針對自主學習過程中的計劃，計劃的實施，學習效果與課堂參與等進行評價，通過分階段評估來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以提高英語學習的自主性。

三、結語

高校英語教學改革啟動以后，教學的重點就從單純獲取知識轉為培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力。英語教學改革正是基于建構主義學習理論和教學觀，利用了現(xiàn)代教育技術手段，在培養(yǎng)學習者語言技能的同時，更加注重其自主學習能力的培養(yǎng)。用建構主義理論指導大學英語教學既可以提高教學質(zhì)量，又有利于培養(yǎng)學習者的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，以提高學生英語學習的自主性，有助于為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的優(yōu)秀人才。

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The ultimate goal of the current reform of college English teaching is to train talented persons who not only have a rich knowledge of foreign languages， but also skillfully use integrated talent language skills， which requires students to focus on“how to learn”. Based on the constructivism， this study is to explore some effective strategies for improving the ability of English autonomous learning from the aspects of the role of teachers and students， cooperative learning， multimedia resources and evaluation system.

責任編輯：張麗