王經(jīng)緯

[摘要]當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的終極目標(biāo)是培養(yǎng)既能掌握豐富的語(yǔ)言知識(shí)又能熟練運(yùn)用語(yǔ)言技能的綜合人才，這就要求教學(xué)的重點(diǎn)要從學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，從師生角色、合作學(xué)習(xí)、多媒體資源的利用以及評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面探析提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的有效策略。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義理論 大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí) 策略

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）12-0201-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各個(gè)行業(yè)對(duì)能夠熟練使用英語(yǔ)的專業(yè)人才的需求日益迫切，大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力成為這個(gè)社會(huì)衡量一個(gè)人工作能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。雖然培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的，但我國(guó)的大學(xué)生在英語(yǔ)水平上普遍存在高分低能的現(xiàn)象，這也成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。教育部在2007年公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！庇纱丝磥?lái)，以教師為中心的“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式越來(lái)越不適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，而以學(xué)生為教學(xué)主體，旨在培養(yǎng)其英語(yǔ)應(yīng)用能力和自學(xué)能力的新型教學(xué)模式，則成為高校提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，深化英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，通過(guò)分析建構(gòu)主義與自主性學(xué)習(xí)的關(guān)系，試探性總結(jié)出能夠有助于培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)的策略。

一、建構(gòu)主義理論和自主性學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義作為認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要分支，源自于探討兒童認(rèn)知發(fā)展的理論。由于人的認(rèn)知過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程有著緊密的聯(lián)系，建構(gòu)主義因此可以較好地說(shuō)明如何學(xué)習(xí)、意義的建構(gòu)、概念的形成等。

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是一種過(guò)程，學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的構(gòu)建者。學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)改造和重組進(jìn)行意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)，成為自身獲取知識(shí)的途徑，這種知識(shí)的建構(gòu)不能由他人代替，教師在這個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程中只扮演幫助者和促進(jìn)者。由于人的認(rèn)知發(fā)展與語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程有著密切的聯(lián)系， 建構(gòu)主義也因此可以為研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo)。因?qū)W習(xí)者的知識(shí)是通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)加工構(gòu)建而成，語(yǔ)言的教學(xué)不單純是將語(yǔ)言材料簡(jiǎn)單的堆砌或?qū)φZ(yǔ)言點(diǎn)的講授，更是學(xué)習(xí)者將所獲得的信息進(jìn)行加工和同化。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程并不是對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的輸入、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程，而是新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用的過(guò)程。這種建構(gòu)主義理論為自主學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能夠確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一整套學(xué)習(xí)技能。

建構(gòu)主義教學(xué)觀是在傳統(tǒng)教學(xué)觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判和發(fā)展而形成的，在教學(xué)方法，師生角色和關(guān)系方面有著一定的指導(dǎo)意義。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，學(xué)習(xí)是解釋世界、建構(gòu)知識(shí)和意義的過(guò)程，它重視經(jīng)驗(yàn)和過(guò)程，教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，反對(duì)觀點(diǎn)的單一性，重視發(fā)散性和歸納性，教師是合作者和幫助者，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)者和探索者。

2007年，教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式?！笨梢?jiàn)，這一課程要求的新型教學(xué)模式突出了學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)是一種以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者有意識(shí)、有計(jì)劃地監(jiān)控和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、評(píng)估學(xué)習(xí)效果、矯正學(xué)習(xí)策略、自我激勵(lì)等內(nèi)容。Henry Holec最早在外語(yǔ)教學(xué)界引入了自主這一概念。他認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)能力意味著學(xué)習(xí)者具有自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，以及學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度的能力，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等。學(xué)習(xí)者是否具有自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵在于他們能否掌握正確的學(xué)習(xí)模式。Stern指出，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。因此，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思自己低效的學(xué)習(xí)模式，選擇恰當(dāng)?shù)?、高效的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而幫助他們“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)主動(dòng)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略

建構(gòu)主義理論是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性取決于一種有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，因此將師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等要素進(jìn)行優(yōu)化整合成為了改革的關(guān)鍵。

（一）明確教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系及角色

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，在教學(xué)過(guò)程中，教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡吆蛶痛僬?。一方面，教師要做好引?dǎo)學(xué)生分工合作、建立參與完成任務(wù)的工作，學(xué)習(xí)者將教師傳授的知識(shí)與自己的經(jīng)驗(yàn)相互作用，在外因的作用下生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到認(rèn)知平衡；另一方面，教師需對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題組織互動(dòng)討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組和同化。同時(shí)，學(xué)生則應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的意義建構(gòu)者和協(xié)作交流者，師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)殡p主體的對(duì)話關(guān)系。雖然傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但教師的在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，他們是認(rèn)知主體的指導(dǎo)者，是意義建構(gòu)過(guò)程中的幫助者和促進(jìn)者。因此，自主學(xué)習(xí)并不是一種沒(méi)有教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是教師由主角變成了幕后的導(dǎo)演。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)意識(shí)

根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識(shí)的建構(gòu)是主體通過(guò)其與環(huán)境的相互作用而獲得的。皮亞杰認(rèn)為，在以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的自主性就要求學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，把握好自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)教師的依賴性越小，學(xué)習(xí)的自主性就越強(qiáng)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)資料的共享，學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等進(jìn)行相互監(jiān)控和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的一種高效的學(xué)習(xí)策略，被越來(lái)越多地應(yīng)用于教學(xué)。合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)分工與合作，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者知識(shí)的構(gòu)建，整合及應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于合作學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者之間通過(guò)語(yǔ)言交流進(jìn)行合作與溝通，教師因此可以在考慮學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平、角色和性格的前提下安排學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)小組討論、角色扮演等方式激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)知識(shí)的探索欲望。這一學(xué)習(xí)策略即可以提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，又可以使合作者之間相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充、克服障礙、發(fā)展情感、增強(qiáng)自尊，從而創(chuàng)建一個(gè)適合提高英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）充分利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，即可以使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。只有讓學(xué)生感受到自己學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)能夠?qū)W以致用，才能真正培養(yǎng)他們的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。而我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)知識(shí)基本上是在課內(nèi)學(xué)習(xí)的，缺乏應(yīng)用語(yǔ)言的環(huán)境，難以滿足用外語(yǔ)進(jìn)行交際的需求。然而，要做到在課堂上創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境達(dá)到交際化教學(xué)的目的也并非易事。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)展，多媒體教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用為外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境提供了可能性。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，教師利用多媒體和校園網(wǎng)絡(luò)等資源將外語(yǔ)教學(xué)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，通過(guò)這種動(dòng)態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)建構(gòu)的興趣和渴求，使他們真正感受到語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐性和實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用校園網(wǎng)絡(luò)查閱資料，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂進(jìn)行話題討論、發(fā)表演講，整合其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。

（四）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的、客觀的評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以考試成績(jī)?yōu)楹饬繉W(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，它只能反映出學(xué)生對(duì)一部分英語(yǔ)知識(shí)掌握的情況，因此存在評(píng)價(jià)結(jié)果片面性的弊端。它使學(xué)生只重視考試的成績(jī)，忽略了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶有功利性，無(wú)法激勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力也會(huì)減弱。

建構(gòu)主義的核心是對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，學(xué)生主動(dòng)地去尋求新獲取信息的意義，或?qū)⒁阎畔⑦M(jìn)行重組，整合和對(duì)接，從而形成新的知識(shí)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化能夠針對(duì)教師的教學(xué)及學(xué)生掌握的知識(shí)提供重要的和及時(shí)的反饋，從而為教與學(xué)提供向?qū)?。首先，建?gòu)主義認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的評(píng)價(jià)比對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)更為重要。其次，建構(gòu)主義要求學(xué)習(xí)者積極地參與教學(xué)，主動(dòng)將現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用，從而構(gòu)建新的知識(shí)框架。同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)反思性和診斷性，學(xué)習(xí)者通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)測(cè)、自我評(píng)價(jià)等行為，以測(cè)試和判斷自己的學(xué)習(xí)是否與設(shè)置的目標(biāo)相一致。最后，建構(gòu)主義評(píng)價(jià)體系具有多面性，學(xué)習(xí)的模式以及建構(gòu)的知識(shí)都可以從不同的角度和觀點(diǎn)獲得，取代了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中用單一的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的模式。

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系可以組成包括學(xué)習(xí)者自身，教師和其他成員的評(píng)價(jià)小組，從不同的角度提出有意義的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，對(duì)教與學(xué)提供合理的證明。該系統(tǒng)可以針對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的計(jì)劃，計(jì)劃的實(shí)施，學(xué)習(xí)效果與課堂參與等進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)分階段評(píng)估來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。

三、結(jié)語(yǔ)

高校英語(yǔ)教學(xué)改革啟動(dòng)以后，教學(xué)的重點(diǎn)就從單純獲取知識(shí)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。英語(yǔ)教學(xué)改革正是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)觀，利用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能的同時(shí)，更加注重其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既可以提高教學(xué)質(zhì)量，又有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，有助于為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。

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The ultimate goal of the current reform of college English teaching is to train talented persons who not only have a rich knowledge of foreign languages， but also skillfully use integrated talent language skills， which requires students to focus on“how to learn”. Based on the constructivism， this study is to explore some effective strategies for improving the ability of English autonomous learning from the aspects of the role of teachers and students， cooperative learning， multimedia resources and evaluation system.

責(zé)任編輯：張麗