鄭義++吳文浩++林敏

一、問(wèn)題的提出

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。然而，在當(dāng)前高職人才培養(yǎng)模式下，高職院校培養(yǎng)出的技能型人才表現(xiàn)出一個(gè)共同的不足之處，就是高職畢業(yè)生在具體工作崗位上接受新知識(shí)、新技能的能力較弱，缺乏自我知識(shí)更新、自我技能提高的能力，說(shuō)到底，就是可持續(xù)發(fā)展能力不足?，F(xiàn)代社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)的急劇變化及人們自我發(fā)展意識(shí)的增強(qiáng)，迫切要求各高職院校在以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能教育的同時(shí)，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，如何實(shí)現(xiàn)當(dāng)前高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，已成為教育界乃至社會(huì)各界共同關(guān)注的課題。

二、研究過(guò)程

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)業(yè)工程系三年制高職學(xué)生（不包括五年制高職學(xué)生）為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行研究。本次調(diào)查以在校的大一、大二、大三不同年級(jí)的學(xué)生為調(diào)查群體，采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行等量分層抽樣，各年級(jí)分別選取50名學(xué)生展開問(wèn)卷調(diào)查。最后，回收有效問(wèn)卷150份，有效回收率為100%。其中，男生135人，女生15人，調(diào)查對(duì)象的男女比例基本符合農(nóng)業(yè)工程系的基本情況。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次問(wèn)卷調(diào)查在文獻(xiàn)研究和綜合討論的基礎(chǔ)上，自主編制了《高職院校大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力調(diào)查問(wèn)卷》。測(cè)評(píng)量表總共分成：身心健康能力（1-10）、自主學(xué)習(xí)能力（11-20）、科學(xué)方法能力（21-30）、社會(huì)活動(dòng)能力（31-40）、專業(yè)技術(shù)能力（41-50）、職場(chǎng)規(guī)劃能力（51-60）、自我教育能力（61-70）、自主創(chuàng)新能力（71-80）8個(gè)維度。每個(gè)維度有10個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用李克特（Likert）五分量表法記分，從很不符合到很符合分別記分，很不符合1分，較不符合2分，不清楚3分，較符合4分，很符合5分。然后采用平均值差數(shù)法進(jìn)行計(jì)算，即10個(gè)項(xiàng)目平均得分即為該維度得分，得分越高，表示學(xué)生在該維度上的能力越強(qiáng)。所有項(xiàng)目得分的總和即為個(gè)體可持續(xù)發(fā)展能力得分，得分越高，可持續(xù)發(fā)展能力越強(qiáng)。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

本次調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)采用EXCEL2003和SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。首先，對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行初步描述性統(tǒng)計(jì)，分析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的總體狀況，并分析其在不同維度上能力的差異性。其次，通過(guò)卡方獨(dú)立檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)等方法對(duì)具體現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）高職生可持續(xù)發(fā)展能力總體狀況

通過(guò)對(duì)150名高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力求平均值后所繪制的頻率分布可以看出，高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力總體呈現(xiàn)正態(tài)分布的趨勢(shì)，表明我系三年制高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力在總體上呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。經(jīng)過(guò)K-S檢驗(yàn)后，Z=1.052，P=0.219>0.05，進(jìn)一步驗(yàn)證了這一判斷。但不同學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力存在個(gè)體差異性，分值最高為4.41，分值最低為2.59，近一半的高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力低于平均值3.79。

（二）高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力在不同維度上的差異性

為進(jìn)一步考察高職生在八大維度間的差異，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了重復(fù)測(cè)量方差分析。將高職學(xué)生的身心健康能力、自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)方法能力、社會(huì)活動(dòng)能力、專業(yè)技術(shù)能力、職場(chǎng)規(guī)劃能力、自我教育能力兩兩比較得之，自主學(xué)習(xí)能力這個(gè)維度總體最低，身心健康能力相對(duì)較低，自我教育能力相對(duì)較高。也就是說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平最不理想，身心健康能力次之，自我教育能力發(fā)展水平較好。為保證所測(cè)數(shù)據(jù)的有效性，對(duì)于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力中的變量進(jìn)行了相關(guān)分析，八個(gè)變量?jī)蓛芍g的相關(guān)關(guān)系都是顯著成立的，而且，相關(guān)系數(shù)都是正的，也就是說(shuō)，這八個(gè)維度變量之間都是顯著的正相關(guān)關(guān)系。

（三）高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力在個(gè)體特征上的差異性

1.高職生可持續(xù)發(fā)展能力及各維度在是否擔(dān)任學(xué)生干部上差異情況

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)考察性別對(duì)高職生可持續(xù)發(fā)展能力的影響，針對(duì)二分類變量進(jìn)行兩個(gè)獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)變量的差異性。如表1，學(xué)生干部與非學(xué)生干部可持續(xù)發(fā)展能力及專業(yè)技術(shù)能力、職場(chǎng)規(guī)劃能力、自主創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)方法能力、社會(huì)活動(dòng)能力、自我教育能力存在顯著差異（P值均<0.05），而身心健康能力無(wú)顯著差異（P值=0.089>0.05），通過(guò)比較均值發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任學(xué)生干部高職生可持續(xù)發(fā)展能力顯著高于非學(xué)生干部高職生。

2.高職生可持續(xù)發(fā)展能力及各維度在年級(jí)上差異情況

這個(gè)差異情況要用單因素方差分析計(jì)算，單因素方差分析的主題思想與T檢驗(yàn)一樣，但是與T檢驗(yàn)不同的是：多分類變量如年齡、學(xué)歷、工齡等，T檢驗(yàn)將不再適合，因?yàn)槎喾诸惖木壒?，必須考慮到組間、組內(nèi)的變異，此時(shí)應(yīng)該改用單因素方差分析才能同時(shí)兼顧兩種變異。檢測(cè)結(jié)果如表2。由不同年級(jí)的檢驗(yàn)結(jié)果可見，不同年級(jí)高職生可持續(xù)發(fā)展能力及科學(xué)方法能力、社會(huì)活動(dòng)能力、職場(chǎng)規(guī)劃能力、自我教育能力、自主創(chuàng)新能力、專業(yè)技術(shù)能力存在顯著差異（P值均<0.05），表明不同年級(jí)高職生可持續(xù)發(fā)展能力水平具有一定的差異性。具體來(lái)看，三年級(jí)高于二年級(jí)，二年級(jí)高于一年級(jí)。而身心健康能力、自主學(xué)習(xí)能力由于P值均>0.05，表明在不同年級(jí)中不存在顯著差異。

3.高職生可持續(xù)發(fā)展能力及各維度在政治面貌上差異情況

由表3可見，不同政治面貌高職生可持續(xù)發(fā)展能力及科學(xué)方法能力、自我教育能力、自主創(chuàng)新能力、專業(yè)技術(shù)能力、職場(chǎng)規(guī)劃能力存在顯著差異（P值均<0.05））。通過(guò)均值比較可以發(fā)現(xiàn)，中共黨員（含預(yù)備）優(yōu)于共青團(tuán)員與其他非黨非團(tuán)同學(xué)，共青團(tuán)員優(yōu)于其他非黨非團(tuán)同學(xué)。而身心健康能力、自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)活動(dòng)能力由于P值均>0.05，表明這3個(gè)維度在不同的政治面貌中不存在顯著差異。

4.高職生可持續(xù)發(fā)展能力及各維度在班級(jí)管理模式上差異情況

如表4所示，由不同班級(jí)管理類型的檢驗(yàn)結(jié)果可見，各個(gè)維度檢驗(yàn)的P值由于全部<0.05，表明他們?cè)诓煌陌嗉?jí)管理類型中全部存在顯著差異，由均值比較可以發(fā)現(xiàn)：民主姓管理方式得分高于權(quán)威型與放任型、而權(quán)威型得分高于放任型。

四、總結(jié)與歸納

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的研究多集中于概念辨析的理論探討方面，實(shí)證研究則嚴(yán)重缺少。本文從江蘇農(nóng)牧科技學(xué)院農(nóng)業(yè)工程系學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)SPSS軟件分析，得出高職生可持續(xù)發(fā)展能力總體發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，但存在個(gè)體差異大等問(wèn)題。學(xué)生在各因素發(fā)展上表現(xiàn)出很大差異性，自主學(xué)習(xí)能力是最需要提高的因素。

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該文章系江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題《高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)策略的實(shí)證研究——以江蘇牧院為例》課題編號(hào)：JYZD201309研究成果之一